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2021年06月26日

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一、內部條件

　　學習動機既然是學習的內部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內部條件在學習動機形成中是最初要注意到的。外因通過內因而起作用，那么就要了解這個對象的內因。

　　（一）學生的自身需要與目標結構

　　在社會實踐中，由于每個人的生活和經歷各不相同，形成了個人獨特的需要和認知事物的方式。從而反映在學習動機上的認知和求知需要也多種多樣，由于每個人在需要的強度和水平上不盡相同，反映在學習上動機的強度和水平也就有很大的差異。

　　學生樹立的目標不同，形成的目標結構不同，影響著學生的動機和學習。如果目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，那么便會加強學生的動機和完成目標任務時的持久性，這是由于具體的目標提供了判斷行為的標準，中等難度的目標提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達到的目標不會被日常事物所干擾。在課堂上，學生們常常有兩類主要的目標——以掌握所學內容為定向的掌握目標（注：有人也稱為學習目標，我們?yōu)楸苊馀c一般常說的學習目標混淆，采用掌握目標）和以成績定向的成績目標。擁有掌握目標的學生，不管他們犯多少錯誤或遇到多大的困難，仍能堅持學習、鉆研，他們往往主動地尋求挑戰(zhàn)，不斷地提高。他們主要關注的是掌握所學的內容，而不在意他們的得分及與班上其他人的比較。而擁有成績目標的學生，則將注意力集中于他們的行為表現(xiàn)及別人對他們的評價。他們評價自己的學習行為時，不是在意自己學到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎樣看待他們，他們的分數(shù)在班上的位置。這類學生往往盡量避免出錯，避免挑戰(zhàn)，不敢冒險，知難而退。對這兩類學生，尼哥斯和米勒（Nicholls＆Miller）把前者稱為專注于任務的學習者，后者則稱為專注于自我的學習者（A，E， Woolfolk， 1995，P338）。因此，如何使指向成績目標的、專注于自我的學生朝著指向掌握目標、專注于任務的學習者轉化，是一個值得探討的問題。兩種目標指向者在歸因和堅持性上也具有不同的特點，掌握目標指向者在完成活動中具有較強的堅持性，而成績目標指向者的堅持性較差。在歸因方面，掌握目標指向者傾向于將成功歸因于學習方法，成績目標指向者傾向于將成功歸因于運氣、能力和課題，而將失敗歸因于任務難度和運氣。所以，掌握目標指向的學生具有內歸因的傾向，成績目標指向的學生具有外歸因的傾向。

　　（二）成熟與年齡特點

　　在各種動機表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。比如，剛入學的孩子會產生對小學生地位和外表的羨慕，而對于教師的眼神卻不會多注意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學會與其他同學比較等。

　　（三）學生的性格特征和個別差異

　　學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質都影響著學習動機的形成。比如交往性動機對某一學生來講可能是主要的、第一位的，但有的學生可能以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學生的作用不同也反映了個別差異。有人趨于進取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

　　（四）學生的志向水平和價值觀

　　學習動機與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結構的形成。理想水平高，學習的動機就強。

　　（五）學生的焦慮程度

　　焦慮指學生在擔心不能成功地完成任務時產生的不舒適、緊張、擔憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學習的動機，更會影響學生的學業(yè)成績。大量的調查表明，焦慮程度過高或過低都會對任務的完成有不良影響。中等程度的焦慮對學習是有益的。由于動機與學習相互影響，焦慮會對學生的學習產生影響，因此焦慮對動機的影響也是值得探究的一個間題。

　　二、外部條件

　　（一）家庭環(huán)境與社會輿論

　　不同的社會條件，對學生有不同的要求。首先是社會要求通過家庭對學生的動機起影響作用。例如，封建社會中讀書人普遍具有追求功名富貴的學習動機；工業(yè)社會人們以勞動市場的需求確定自己學什么專業(yè)；我國十年動亂期間，由于對知識和知識分子不公正的待遇，普遍產生的“讀書無用論”。這些無不反映了社會輿論對學習動機產生了巨大的影響。當然，在學生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對社會上的正確輿論產生積極響應，對錯誤的現(xiàn)象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學生學習動機的健康發(fā)展。

　　國外有許多心理學家研究“家長的態(tài)度對學生學習成績的影響”。美國心理學家凱爾和赫爾賽對兩組打算上大學的男孩進行調查研究和互相比較，目的在于找出兩組學生學習動機上的差異及其與父母態(tài)度的相關。結果發(fā)現(xiàn)父母的期望與管教具有相當大的影響。美國洛杉礬加州大學有一篇博士生論文研究不同文化背景、家庭對學生學習成績的影響。研究了在美國的墨西哥家庭、華人家庭和美國家庭對學生學習的影響，結果表明，華人影響最好，美國人次之，墨西哥人的家庭影響最差。

　　（二）教師的榜樣作用

　　動機是有感染力的。大量的觀察、調查研究證明：教師在學生學習動機形成中是一個十分強有力的因素。首先，教師本人是學生學習動機的榜樣。如果教師本身治學嚴謹、學而不厭，以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學，就會對學生留下極深刻的印象。相反，如果教師對他的工作表現(xiàn)出厭煩和冷淡，這種情緒也會影響學生。教師的期望也會對學生的動機和行為產生不同的影響：教師對不同的學生有不同的期望行為和期望結果，由于這些期望的不同，產生了教師對不同學生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學生的自我概念、成就動機水平和抱負水平。如果這種對待方式持續(xù)下去的話，便會對學生產生固定的影響，高期望的學生產生了高水平的動機，經過不懈的努力，取得了高水平的行為，低期望的學生則恰恰相反。隨著時間的推移，學生們的行為和成就與當初的期望值越來越接近。

　　此外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會，學校的要求與學生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學生的內部因素結合起來。學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，主要是通過教師的工作，配合各方面力量去完成的。

　　探討影響學生學習動機的因素，有利于提高我們對學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，從而更有效地使學生去成功地學習。

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