英語師范專業(yè)的相關(guān)情況 您了解它的就業(yè)前景和現(xiàn)狀嗎

　　作為主要科目之一的英語，一直以來都受到家長和學(xué)生的重視，因此英語師范專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景還算是不錯的。但是，您對此了解夠多嗎？您是否清楚英語示范專業(yè)畢業(yè)后具體的就業(yè)方向呢？如果還想了解更多，就請跟著聽力課堂一起來看看吧！ 　　1. 師范類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析
　　1.1 從社會層面看，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生的競爭加大
　　隨著國家對教育的重視，不斷出臺新的政策提高教師工資待遇和社會地位，因而教師職業(yè)受到人們的熱捧，報考人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)每一年都在呈正比例增加。而之前計劃生育政策的成功實施使學(xué)生的數(shù)量大幅減少。近兩年教育部提出對英語實行社會化考試，一年兩考，學(xué)生可多次參加考試并且降低英語學(xué)科的分?jǐn)?shù)值，使英語學(xué)科重視度有所下降，因此英語專業(yè)學(xué)生將會受到改革的威脅;用人單位在招聘教師時也更加傾向“985”、“211”這類名牌學(xué)校畢業(yè)生或研究生，更有甚者對畢業(yè)學(xué)校、戶籍、性別和學(xué)歷也提出要求，這對于普通的二本類院校畢業(yè)生來說更加顯示不出自我優(yōu)勢;加之國家對師范生就業(yè)政策的改革，非師范類學(xué)生只要考取教師資格證后，參加教師公開招聘考試也可以從事教師職業(yè)，他們進入市場“擠占”了原本屬于師范生的工作崗位，這對師范類畢業(yè)生的就業(yè)將會增加更大的難度。
　　1.2 從師范類學(xué)校的培養(yǎng)模式看，英語專業(yè)學(xué)生質(zhì)量低，知識結(jié)構(gòu)單一
　　師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是：以培養(yǎng)英語教育師資為主，使畢業(yè)生畢業(yè)后具備英語教育素質(zhì)和教師職業(yè)技能。而我國英語專業(yè)培養(yǎng)模式長期與社會經(jīng)濟發(fā)展、市場需求脫軌，學(xué)科內(nèi)容保守，師范類高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)科專業(yè)特點、規(guī)格的定向性和課程設(shè)置等方面的單一性決定了其走向的單一，畢業(yè)后大都進入教育系統(tǒng)從事教學(xué)工作。多年來師范類院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已形成師范教育的模式，而市場需求的是復(fù)合型人才，師范院校由于單一的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生復(fù)合性較差，知識結(jié)構(gòu)單一，畢業(yè)生難以滿足除教育外用人單位的崗位要求。大多學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力只以應(yīng)付考試，與社會需要的這類人才實際水平差距較大，翻譯基本功不扎實、專業(yè)能力訓(xùn)練不足、綜合素質(zhì)不高，使之不能勝任與英語專業(yè)相關(guān)的工作。比如筆譯、同聲傳譯、外企工作和商務(wù)英語等，因此由于自身水平的有限性，縮小了就業(yè)的范圍。
　　1.3 從學(xué)生思想層面看，師范類畢業(yè)生期望值高，自我定位不準(zhǔn)確
　　進入教育系統(tǒng)在經(jīng)濟發(fā)達(dá)、交通便利的公立學(xué)校從事教學(xué)工作是師范類院校英語專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)首選。很大一部分學(xué)生在擇業(yè)時存在“嫌貧愛富”的想法，不愿意去民辦學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等私企去工作，更不愿意去偏遠(yuǎn)落后、條件艱苦的基層單位。對于國家出臺的一些向畢業(yè)生利益傾斜的就業(yè)政策，如“西部計劃”“大學(xué)生村官”“援藏援疆”，出現(xiàn)大學(xué)生“不買賬”現(xiàn)象，他們感覺自己讀了大學(xué)應(yīng)該找收入好、待遇高，最好工作地點在省會城市或一線、二線離家近的城市。有相當(dāng)大的一部分畢業(yè)生認(rèn)為公立學(xué)校、事業(yè)單位工作穩(wěn)定有保障，一門心思的參加事業(yè)單位招聘考試，往往出現(xiàn)一個崗位報有上百人甚至上千人去競爭，結(jié)果失望而歸，又錯失了找工作的好時機，導(dǎo)致部分畢業(yè)生“無業(yè)可就”。部分畢業(yè)生就業(yè)思想不夠開闊、擇業(yè)時脫離實際、眼高手低，不愿意從基層干起，因此“有業(yè)不就”現(xiàn)象屢見不鮮。
　　2. 解決師范類英語專業(yè)的就業(yè)措施
　　2.1 加強師范類英語專業(yè)的培養(yǎng)力度，突顯師范特色，提高學(xué)生的競爭能力
　　。現(xiàn)我省大部分地區(qū)教育部門都采取公開招聘、擇優(yōu)錄取的標(biāo)準(zhǔn)，通過筆試+面試兩個環(huán)節(jié)的考核形式補充教師隊伍的空缺。筆試環(huán)節(jié)考查應(yīng)聘者教育基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識掌握情況;面試環(huán)節(jié)一般是說課，其考查應(yīng)聘者口語表達(dá)及課堂管理、與學(xué)生互動能力。
　　針對這一目標(biāo)，師范類教育工作者要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和教師職業(yè)技能。特別是強化實踐環(huán)節(jié)，多組織、鼓勵學(xué)生參加類似“教師職業(yè)大賽”、“英語辯論賽”等實踐活動，創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生教書與育人的能力，使理論與實踐、知識與能力完美的相結(jié)合;借鑒職業(yè)技術(shù)類的辦學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力和教學(xué)能力，科學(xué)組織教育實習(xí)活動，利用教育實習(xí)基地強化學(xué)生的組織管理及專業(yè)知識能力，通過這些實踐活動爭取早日成為一名合格的人民教師，在以后的工作或面試環(huán)節(jié)中展現(xiàn)師范專業(yè)優(yōu)勢，突出“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的師范專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的競爭能力，使其在激烈的競爭中脫穎而出。
　　2.2 調(diào)整對專業(yè)課程的設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才
　　師范類英語專業(yè)由于專業(yè)課程設(shè)置的單一性，使其畢業(yè)后的就業(yè)面狹窄，單一的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)多元化社會發(fā)展的需要，具有扎實的英語語言功底并兼具外貿(mào)、旅游、秘書、法律、商務(wù)、計算機等學(xué)科知識的復(fù)合型人才備受用人單位的青睞。因此，各大高校應(yīng)根據(jù)市場需求、學(xué)生興趣調(diào)整專業(yè)設(shè)置，靈活開設(shè)與英語相滲透的其他專業(yè)如翻譯、旅游、外貿(mào)等選修課。實施“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，豐富學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量、一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，拓寬英語專業(yè)的就業(yè)渠道。
　　2.3 進一步加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)
　　要想提高師范類英語專業(yè)的就業(yè)率，使每個畢業(yè)生走入工作崗位實現(xiàn)自我價值，設(shè)置引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程顯得尤為重要的。然而，卻存在許多需要改進的地方。
　　首先，大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課質(zhì)量較低，講授這門課程的通常是從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員或是行政管理人員，缺乏專業(yè)理論知識，大都照本宣讀，對當(dāng)前的就業(yè)形勢沒有系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識，多是從網(wǎng)上得知，缺乏實踐的檢驗，因而授課效果不佳。
　　其次，學(xué)校對這門課程重視度不高，安排的課時量少，大多都是學(xué)生畢業(yè)時臨時性開設(shè)的，缺乏全程的統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿學(xué)生四年教育全過程。
　　最后這門課程開設(shè)時段沒有經(jīng)過科學(xué)合理規(guī)劃，大都在大四上學(xué)期，大都忙著找工作，參加考試，學(xué)生無暇去聽課，使這門課程趨于形式化。 　　看完了聽力課堂的分析，您對英語師范專業(yè)的就業(yè)前景是不是清楚了許多呢？還想了解更多的相關(guān)信息？那就請繼續(xù)關(guān)注小編后續(xù)的推送啦！