英語學習:BNC語料庫在初中英語詞語搭配教學中的應(yīng)用及啟示

摘 要：語料是翻譯和語言研究的基礎(chǔ)，同時也可以應(yīng)用于語言教學的諸多分支，如詞語辨析教學、英語語法教學以及英語語音教學等。本研究將英國國家語料庫（British National Corpus，以下簡稱“BNC語料庫”）引入初中英語課堂，探究其在初中英語詞匯搭配教學中的應(yīng)用方法和應(yīng)用效果，從而總結(jié)出BNC語料庫在初中英語詞語搭配教學中的優(yōu)勢。本次研究以動詞like的類聯(lián)接教學為例，探索辨析like to do與like doing這兩種非謂語搭配的新教法，以期為BNC語料庫與英語教學的有效結(jié)合作出貢獻。

關(guān)鍵詞：語料庫;類聯(lián)接;詞語搭配;BNC

研究背景

1.BNC語料庫在英語教學中的研究現(xiàn)狀

BNC語料庫是目前國內(nèi)可免費使用的語料庫，具有容量大和權(quán)威性高兩大特點。它可為英語教學提供大量豐富而真實的語言情境，促進學習者的語言學習。盡管針對語料庫語言學方面的研究數(shù)量甚多，語料庫與英語教學結(jié)合的相關(guān)研究，即將語料庫作為一種教學手段或?qū)⑺鳛榻虒W工具配合某種教學法等在中學課堂開展的研究卻非常少。研究者們（侯淑聲，2018;鄧夢瑤，2018;楊梅，2018）通過語料庫進行語法規(guī)律探究或詞語辨析研究，并對所研究的語法和詞匯規(guī)律進行創(chuàng)新性總結(jié)。目前，語料庫在中學英語教學的研究主要分為兩方面，一類是探究自建語料庫在教學中的使用（朱茜，2017;蔣景陽、畢鵬，2016）;另一類則是基于The Corpus of Contemporary American English（COCA）、BNC、Chinese Learner English Corpus（CLEC）等大型語料庫來研究其在英語語法、詞匯、聽力、口語等知識和技能教學中發(fā)揮的作用。陳麗云（2007）展示了將語料庫應(yīng)用于近義詞辨析的教學過程和效果，她將《中學英語教育語料庫》應(yīng)用于課堂教學，輔助教師講解because of和because的區(qū)別。因此，關(guān)于運用語料庫進行英語語法、口語等各項英語知識及技能的教學還需不斷擴展和深入。

2.詞語搭配教學在語言教學中的地位

自20世紀30年代以來，學界一系列前沿研究強調(diào)了以下觀點：英語教師需意識到一些特定的詞常常會伴隨另外一些詞同時出現(xiàn);能否流利使用一門語言取決于學習者是否學會使用這些單詞組合。語言教師都對“idiom”這個術(shù)語很熟悉，但作為20世紀最具影響力的語言教學專家之一，Palmer（1933）采用了“collocation”這一術(shù)語來表示反復(fù)出現(xiàn)的單詞組合。他把“collocation”定義為必須要作為一個整體來學習的由兩個或多個單詞構(gòu)成的序列，這一序列并不能通過割裂它的某一部分來拼接學習。Palmer（1933）在英語語言教學中對詞語搭配的率先研究也引領(lǐng)了后續(xù)學者們（Firth，1957;Peter，1977;Hakuta，1974等）在語言學不同分支下對詞語搭配的研究?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011版）》中明確指出，初中階段學生需“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”（中華人民共和國教育部，2012）。由此可見，在詞匯教學中，教師除了教授詞匯的讀音、拼寫、中文釋義外，還應(yīng)強調(diào)對單詞用法、固定搭配等的學習。詞匯的出現(xiàn)不是任意的，它會受到類聯(lián)接的限制，而詞的搭配是該詞類聯(lián)接的具體體現(xiàn)（楊惠麗，2015）。比如動詞后接動名詞，即v.+ v.-ing，就是動詞的一個類聯(lián)接，或稱一個搭配類?？傊?，詞匯搭配在詞匯教學中具有重要地位。

3.現(xiàn)階段詞語搭配教學存在的主要問題

初中學段對詞匯搭配學習的要求較高，但大部分學生在沒有掌握正確、有效的詞匯搭配學習方法的情況下，會將詞匯搭配學習視作一種負擔;少部分學生甚至覺得知道一個單詞的中文釋義就很難了，記憶詞匯搭配更是難上加難。此外，相當一部分教師在教學時進行大量的語法講解，學生則忙于抄筆記。有的教師對詞匯搭配的教學如下：

師：

動詞后加ing的情形列舉如下：

finish doing sth.表示完成干某事;

enjoy doing sth.表示喜歡干某事;

……

生：（齊讀）

師：

下面是加不定式的動詞，我在列舉的同時給大家編了個口訣：

三個希望兩答應(yīng)：hope、wish、want、agree、promise;

兩個要求莫拒絕：demand、ask、refuse;

設(shè)法學會做決定：manage、learn、decide;

不要假裝在選擇：pretend、choose;

生：（齊讀）

由以上教學片段可以看出，教師雖然在教學過程中對知識點歸納得當，教學重點簡潔、明確，甚至通過編口訣的方式幫助學生記憶，但學生仍然在進行被動式、機械式的學習，無法理解詞匯搭配的意義。長此以往，學生的記憶負擔加重，同時這種教學方式給學生灌輸了語言只有正誤之分的思想，容易讓學生產(chǎn)生厭倦感。因此，現(xiàn)階段教師需要變被動教學為主動教學，變“滿堂灌”為讓學生自主發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，而對語料庫的應(yīng)用則提供了實現(xiàn)這一教學轉(zhuǎn)變的“沃土”。

BNC語料庫在初中英語課堂中的實際應(yīng)用

筆者以初中階段要求掌握的重點動詞like為例，結(jié)合歸納法展示BNC語料庫作為教學工具在動詞like搭配教學中的運用。本課的教學目標包含以下兩個方面：學生能通過BNC語料庫提供的搭配詞頻表掌握動詞like常見的類聯(lián)接;學生能通過對BNC語料庫的語料進行分析，辨析like連接不定式和動名詞兩種非謂語結(jié)構(gòu)類聯(lián)接的用法區(qū)別。

1. 課前：BNC語料庫檢索

（1）進入BNC語料庫檢索界面，選擇Collocates項，在Word / phrase前的方框中輸入通配符like.[v*]，在下一行Collocates前的方框中輸入*，在下方檢索詞搭配左右范圍部分選擇右邊數(shù)字“1”，點擊Find collocates鍵（見圖1），頁面轉(zhuǎn)至FREQUENCY頁面。

（2）在FREQUENCY頁面將圖表導出（見圖2）。

該圖表（見表1）是關(guān)于like作為動詞后接的詞類搭配頻度表，按照頻度依次摘取前15詞條。由表1可以看出，like作為動詞的類聯(lián)接主要有以下四種：不定式to do，動名詞doing，名詞和代詞。

（3）重返檢索界面，選擇KWIC項，在方框中輸入通配符like.[v*] to[v*]，并在下方檢索詞左右范圍部分選擇右邊數(shù)字“1”，點擊Keyword in Context （KWIC）按鈕（見圖3）。

（4）進入CONTEXT頁面，將所有例句導出，形成一張圖表（見圖4）。

對圖表中的例句進行篩選，去掉would like / should like / might like這三種通常搭配to do的情況，以及不合語法和未形成連貫語義的句子，篩選后取前80個例句，得出含有l(wèi)ike to do句型的80個例句，部分例句見表2。

（5）重返檢索界面，選擇KWIC項，在方框中輸入通配符like.[v*]*ing，在下方檢索詞左右范圍部分選擇右邊數(shù)字“1”，點擊Keyword in Context按鈕（見圖5）。

（6）點擊進入CONTEXT頁面，將所有例句導出，形成一張圖表（見圖6）。

對圖表中的例句進行篩選，去掉like后接something / anything等不定代詞的情況，因為這些詞后含有-ing，屬于不定代詞而不是動名詞。同樣，去掉不合語法和未形成連貫語義的句子，篩選后取前80個例句，得出含有l(wèi)ike doing句型的80個例句，部分示例見表3。

通過檢索BNC語料庫，我們可以獲得以下教學材料供課堂教學使用：

（1）動詞like的常見類聯(lián)接搭配，即表1提供的數(shù)據(jù)。

（2）動詞like連接不定式和動名詞兩種非謂語結(jié)構(gòu)搭配的例句各80句。其中表2與表3提供了部分例句數(shù)據(jù)。

2.課中：BNC語料庫的教學過程實錄

筆者在課堂上使用錄音筆對教學環(huán)節(jié)進行錄音。教學步驟共分為三個環(huán)節(jié)：（1）引導學生觀察表1;（2）選取動詞like連接不定式和動名詞兩種非謂語結(jié)構(gòu)搭配的前50個例句，打印后發(fā)給學生，讓學生對比、觀察like to do和like doing的例句搭配規(guī)律;（3）課堂練習與作業(yè)布置，讓學生選取材料中的后10個例句進行課堂練習，使用所給動詞的適當形式進行填空;將材料中的最后20個例句也同樣設(shè)計為動詞適當形式填空作為家庭作業(yè)。

（1）引導學生觀察表1。

師（下發(fā)表1后）：請同學們觀察表1，動詞like后面通常搭配哪幾種詞類？請于1分鐘內(nèi)歸納出動詞like的常見搭配。

生1：接to、them、me、him…

生2：不對。them、me和him要歸在一起，它們都是人稱代詞……

生1：是的。那就是接to do和代詞！

師（板書代詞和to do不定式）：很好。把them、me、him歸納在了一起，都是代詞，請繼續(xù)觀察表格。

生3：接swimming等v.-ing形式的動名詞。

師（板書doing）：很棒！可以接v.ing形式。

生4：還能接像dog、coffee這類的名詞！

師（板書名詞）：很好！那我們現(xiàn)在就得到了like后面可以跟的常見詞類和形式了，誰能大聲說出來？

生5：like可以跟代詞和名詞、動詞v.-ing形式和to do形式。

（2）引導學生對比、觀察動詞like連接不定式和動名詞兩種非謂語結(jié)構(gòu)句例搭配規(guī)律。

師：我們剛剛歸納出like后面既可以加to do，也可以加doing，那么大家請觀察材料中的表格，從例句中試著找出like接to do和doing的區(qū)別和共同點，給大家4分鐘時間進行思考和小組討論。

組1：我們發(fā)現(xiàn)like接to do和doing既在肯定句里出現(xiàn)，又在否定句里出現(xiàn)，都表示喜歡做某事。他們的區(qū)別是like to do表示喜歡卻還沒開始做，like doing表示一直喜歡這么做。

師：好的，那你們能給出具體的句例來說明嗎？

組1（遲疑1分鐘）：比如And we dont like to be associated with them.，可以說明這些人還沒有和他們有牽連，說明like to do表示還沒開始做。

師：其他組有沒有不同意見？

組4：比如這句：I swim and play tennis every day. I like to read books on the Impre…

師：Impressionists！

組4：Impressionists，前面提到他每天游泳、打球，說明like to read表示已經(jīng)讀了。

師：是的！所以請同學們不要只盯著一個例句看。規(guī)律是具有普適性的，看看自己總結(jié)的規(guī)律是否能說明普遍問題，不要先想到一條，再去找佐證這一條的例句。希望下面發(fā)言的小組能擺出例句作為佐證，把原因也說出來。

組2：我們組發(fā)現(xiàn)like to do表示某一次或某段時間喜歡做什么，比如：At times，I like to speak English， but not for a long time. 這說明他有時候說英語，但說的不多，還沒形成長期習慣。而like doing表示通常的愛好或習慣，時間范圍長一些，比如：I like walking and Ive made some very nice friends.

師：很好！組3的結(jié)論呢？

組3：我們組認為like to do不一定表示喜歡做某事，比如：Maggie leant the broom against the wall. She didnt like to leave it there; someone might fall over it. 這里并不是指Maggie喜不喜歡把掃把放在那兒，應(yīng)該是她愿不愿意放的含義。

師：很好！你們又發(fā)現(xiàn)了一點規(guī)律，like to do不一定表示喜歡做某事，也可以表示認為某事值得做而要去做、愿意去做，不一定是某人真的喜歡做某件事。

組4：我們和組2得出的結(jié)論相似：like to do表示一時的喜歡，like doing表示長期的喜歡，比如like travelling、eating、cooking都屬于長期的興趣愛好，不是一時的喜歡。

師：非常好！那我們現(xiàn)在可以歸納出來like to do和like doing的區(qū)別和聯(lián)系嗎？給大家2分鐘時間整理。

（3）課堂練習與作業(yè)布置。

師：下面我們來根據(jù)剛才總結(jié)的規(guī)律完成以下練習吧！

練習示例：I did not generally like（draw）.

學生完成練習后，以全班為單位集體核對，教師布置課后作業(yè)。

3.課后：BNC語料庫的教學反思

學生在課堂上剛剛接觸語料庫時，覺得新鮮有趣，愿意仔細去研讀表格。但在開始對比、觀察環(huán)節(jié)時，由于材料中的例句對學生來說有一定難度，有的學生拿出了詞典開始查詢詞義。這可能由以下原因造成：（1）學生第一次接觸真實的語料，部分語料來自口語語錄材料，容易包含語言錯誤，所以造成了學生理解上的難度;（2）語料庫例句較多，學生如果沒有一定的詞匯量將難以堅持閱讀。因此，筆者在這個環(huán)節(jié)設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，學生可以在組內(nèi)分工看例句，在一定程度上降低了閱讀難度。但從總體來說，學生能在教師的引導下對語料庫材料進行合理的觀察、推測、排除、歸納，最后得出了語言規(guī)律，練習的完成度較好。這是學生在探索中求知的起點，而非終點。接下來，教師應(yīng)在培養(yǎng)學生觀察語料庫材料并總結(jié)語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導學生合理使用語料庫，將語料庫作為英語學習工具。

BNC語料庫在初中英語詞語搭配教學中的優(yōu)勢

1. 語言材料的真實性

使用BNC語料庫輔助英語教學可以讓學生在真實、原始的語言文本中感受詞的搭配，而不是通過教師編造的語言環(huán)境去感受。BNC語料庫給學生提供一種看待詞匯搭配規(guī)律的全新角度：通過閱讀大量的真實例句，學生開始明白以英語為母語的人通常會像例句呈現(xiàn)的方式去使用、搭配詞語，如果第二語言學習者能從中總結(jié)出一定的語言規(guī)律，可以有效地促進自身的語言學習。BNC語料庫的使用讓學生更關(guān)注語言的適切性而不是語言的對錯。

2.語言學習的自主性

教學過程中，教師先讓學生接觸大量例句，再讓其歸納、總結(jié)搭配規(guī)律。經(jīng)過交流與討論，學生在教師的指導下形成對規(guī)律的正確把握，取代了過去先學習語言規(guī)則再去理解對應(yīng)例句的傳統(tǒng)教學方法。利用BNC語料庫可以養(yǎng)成學生主動探索詞類搭配規(guī)律的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，改善學生被動的接受式學習模式，即對學習規(guī)律進行機械記憶并通過例句鞏固學習。學生在主動探索規(guī)律的同時，也能收獲成就感，提升對英語學習的興趣。

參考文獻

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尹莎莎，武漢市南湖中學初中英語老師。

以上有關(guān)英語學習:BNC語料庫在初中英語詞語搭配教學中的應(yīng)用及啟示的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。