英語學習:基于小學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的英語繪本閱讀教學思考

摘 要：英語課程肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的任務。然而，小學英語繪本教學中存在選材困難及教學設計不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神等問題。筆者認為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關鍵在于營造一個能讓學生在思想上主動求變、求新與創(chuàng)造的課程環(huán)境。據(jù)此，本文提出了基于小學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的繪本選擇及教學策略，旨在通過營造視覺、心理、創(chuàng)作及分享空間，推動學生的創(chuàng)新精神不斷發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)造力；創(chuàng)新；繪本；閱讀教學

小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的意義

能夠創(chuàng)造是人之所以為人的一大原因，而人類的創(chuàng)造力根源于我們獨一無二的想象力?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，開設英語課程能夠為提高我國整體國民素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎（中華人民共和國教育部，2012）。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力。學生的創(chuàng)造潛能需要教師的培養(yǎng)、鼓勵和支持。然而，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵挑戰(zhàn)不在于如何“教授創(chuàng)造力”，而在于如何營造一個有利的環(huán)境，使他們的創(chuàng)造力得以扎根、生長并蓬勃發(fā)展（米切爾·雷斯尼克，2018）。創(chuàng)新精神的培育要求教師把教學當成一個有機、互動的過程，教師要引導學生在學習過程中勇于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、善于思考、樂于分享；創(chuàng)新精神的培育也要求教師把教學內容當作靈感的源泉，而不僅是讓學生對這些內容進行機械的朗讀、背誦、復述與概括。

小學英語繪本教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀

繪本的選擇可以體現(xiàn)教師對教學理念的探索與實踐。繪本資源豐富多樣。教師在選擇繪本時，應選擇除了符合學生的年齡特征、語言水平、認知水平、經驗、興趣愛好之外，還能滿足教學目標需求的繪本，如有的繪本側重語音訓練，有的繪本側重句型知識鞏固，有的繪本側重教材主題延伸，有的繪本側重文化意識培育。這些需求并不相互排斥，有時可以兼而有之。教師在選擇指向學生創(chuàng)新精神培育的繪本時，還應注意以下兩點：

第一，在選擇虛構類繪本時，教師首先應該考慮繪本圖文之間是否有信息差，以插圖充滿想象力、所傳達的內涵超越文字寓意為上。在使用這種繪本時，教師可以引導學生觀察圖片，挖掘文本以外的意趣，同時啟發(fā)學生感受故事所傳達的內容，為學生營造想象的視覺空間。另外，教師應該考慮繪本故事對于學生來說是否有驚喜感，以情節(jié)曲折、妙趣橫生、結局常常出人意料為上。在使用這種繪本時，教師可以緊扣關鍵事件，引導學生思考故事發(fā)展的不同可能性，為學生營造想象的心理空間。

第二，在選擇非虛構類繪本時，教師應該關注繪本是否有空間感。讓人腦洞大開，緊跟時代的繪本尤為合適。此類繪本有助于學生聯(lián)系個人經驗與社科知識，進行知識遷移或經驗重組。教師可以提出假設，讓學生圍繞主題進行討論、想象與表達，為他們營造創(chuàng)作與創(chuàng)新的知識空間。

但是，與選擇繪本相比，教學更為關鍵。只有通過教學，理念才能落到實處。教師即使前期選擇了適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的繪本，在教學過程中也不一定能做到有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。近年的繪本教學存在以下三個方面的問題：1. 照本宣科，缺乏批判性解讀。教師缺乏對繪本內容、主題、寓意等的個性化思考，課堂中設計的大部分問題的答案唯一，學生只需通過閱讀搜集信息即可，圖文所營造的視覺空間未被充分利用。2. 太看重詞句教學，輕視真實性思考。教師在繪本教學中將大量的時間分配在生詞教學與句型操練上，對繪本中語言知識的關注遠超過對學生學習體驗的關注，導致學生的思考囿于繪本的詞句之中，未能有效建構想象故事的心理空間。3. 重表演復述，忽略個性化分享。教師往往將學生能表演或復述繪本故事作為繪本教學的終極目標，學生只需要熟悉故事情節(jié)即可，既不會感到迷茫，也不會犯錯，自然也沒有任何新穎與原創(chuàng)的產出。創(chuàng)新分享空間的營造被忽視。

筆者在開展繪本教學案例研究時發(fā)現(xiàn)，教師在繪本閱讀教學中應切實聚焦學生的學習體驗，深度解讀繪本，發(fā)現(xiàn)、保留、營造學生的視覺、心理、創(chuàng)作與分享空間，有效促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

基于學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的小學英語繪本閱讀策略

1. 借圖擬境，營造視覺空間

學生只有積極主動地參與繪本閱讀，才能生成具有創(chuàng)新價值的學習經驗。閱讀前，教師可以利用封面或插圖作為引子，帶領學生進入故事情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生的想象與語言表達創(chuàng)造機會。

[案例1]

在《典范英語》（3b）Dads Jacket的讀前活動中，教師給學生展示了故事中的兩幅插圖，讓學生觀察圖片，猜測故事人物正在開展何種活動，預測故事發(fā)生的背景。兩張圖片顯然無法展現(xiàn)故事的全貌，這樣的活動設計能有效激活學生的想象力。

[案例2]

繪本的封面一般都經過作者精心設計，對讀者理解故事發(fā)生的背景、發(fā)現(xiàn)故事線索有著重要價值。在《麗聲經典故事屋》第四級Three Rocks的讀前活動部分，教師讓學生觀察繪本封面，并嘗試借助特殊疑問詞when、who、why、how、where、what提出自己的問題。教師發(fā)現(xiàn)，學生提出的問題包括“What is he doing？”“Who is he？”“Where is he？”“How is he？”等。從這些提問中，我們很難看出學生對故事是否真正感興趣。這也說明，營造視覺空間、激發(fā)想象力需要前期鋪墊，誘發(fā)靈感也需要具體情境。

教師可以從大鍋和石頭的關系說起：Look at the man. What does he have？

通過這個問題，學生可以學習并認讀pot和rock。

教師進一步提問“How many rocks does he have？ ”，并通過“What does he want to do？”這一問題，啟發(fā)學生思考石頭與鍋的奇妙關系。教師可以根據(jù)學生的語言表達能力，適當為他們提供一些具有啟發(fā)性的選擇作為提示，如“He wants to cook three rocks.”“ He finds three rocks in the pot.”“ He wants to light the fire with the rocks.”等，點燃學生頭腦中的奇思妙想，營造有趣的關系空間。學生帶著自己天馬行空的想象，開始更好地關注繪本的內核，融入繪本閱讀中。此時，繪本封面帶給讀者的視覺空間才真正起到發(fā)散讀者思維的作用。

教師在營造視覺空間時，除了借助插圖或封面，還應考慮學生的閱讀需求和語言基礎，盡量基于他們的經驗，連接他們的情感，激活他們的語料。

2. 故設謎團，營造心理空間

創(chuàng)造力實際上就是用全新的眼光看待事物，創(chuàng)造出前所未有的東西，提出前所未聞的想法（薩爾曼·可汗，2014）。對于小學生而言，后兩種境界也許無法輕易達到，但他們可以做到用自己獨特的眼光看待事物。教師應學會批判性地看待繪本，努力尋找更多的可能。如果繪本故事情節(jié)曲折，教師可以嘗試合理規(guī)劃繪本閱讀過程，讓學生在一些關鍵部分暫停閱讀，展開合理推測。對于結尾出人意料的繪本故事，教師可以在揭示結尾之前暫停閱讀，讓學生基于個人經驗，為故事設計一個合理的結局。

[案例3]

繪本Dads Jacket講述了這樣一個故事：孩子們一起舉行義賣活動，主人公的爸爸在參加Anneena設計的游戲時不慎將自己的夾克落在Wilma義賣的桌子上。一位老先生走過，花了5英鎊買了這件夾克。等爸爸結束游戲，回來找他的夾克時，Wilma才發(fā)現(xiàn)她已經把那件夾克賣掉了。爸爸能要回自己的夾克嗎？

故事的作者是這樣設計結尾的：老先生提出讓爸爸花10英鎊回購夾克，爸爸勉為其難地答應了這個提議。不過，老先生最后將這10英鎊作為慈善捐款給了Wilma。

緊扣這個出人意料的結尾，教師設計了猜想結局的活動：

What would you do if you were the man？ Would you give Dad the jacket？ What would you say？ What about Dad？ Here are some endings. Read and find the one you like.

教師設計了5個故事結尾，讓學生兩人一組共同閱讀，并討論他們喜歡的結局（見圖1）。

學生們在課堂上提出了各種各樣的想法，只有極少數(shù)學生選擇了與原故事相同的結尾。在這個活動中，創(chuàng)新與思考并存。與找出答案相比，思考的過程更為重要。

空白的頁面、畫布或屏幕都可能令學生因沒有頭緒而感到畏縮，而給出一組例子則可以激發(fā)學生的想象力（米切爾·雷斯尼克，2018）。教師設計多個選項的目的是讓學生從中獲得啟發(fā)，感受不同觀點的碰撞。教師與其告訴學生什么是唯一正確的，不如讓學生學會抉擇，激發(fā)他們的靈感。自主選擇與積極思考不僅給學生的想象插上了翅膀，也讓他們開始反思自己的選擇，在理解作者的同時，也理解了生活的智慧。不同于一道簡單的推理題，教師為建構學生心理空間設計的謎團更能引起他們對探尋不同可能性的渴望，更好地激發(fā)他們的想象力。

3. 商榷可能，營造創(chuàng)作空間

雖然故事有始有終，但對故事的思考卻可以一直延續(xù)。教師完全可以在故事結束時提出問題，制造合理空白，讓學生持續(xù)地關注故事、發(fā)散思維。

繪本作者的觀點有值得肯定的部分，但這并不能表明作者的觀點是完美且唯一正確的。此外，繪本的精彩結局也不妨礙學生在教師的引導下提出更有趣的想法。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師可以嘗試跳出繪本，批判性地看待繪本傳遞的信息與意義。

[案例4]

《跟上兔子》系列五年級第3季繪本Say No to Bullying的故事結局是：班里的其他男孩也剃了光頭，這樣Jerry的光頭就變得不那么特別了。但事實上，這只是所有好方法中的一種。教師在教學時，嘗試先給學生提了一系列開放性問題，如“If you were Jerrys classmates， how can you help Jerry？”“You dont want to cut your hair because your hair makes you feel handsome and cool. What do you want to do？”。學生提出很多不同的想法，包括“Tell the policeman.” “Tell the teacher.” “I will tell Jerry， ‘Dont be sad. You are good. ”。緊接著，教師給出自己的建議，通過移動板書上帽子的位置，告訴學生如果所有人都戴上帽子也可以解決問題，并建議他們課后繼續(xù)思考這個問題，把好的點子寫在建議頁上。

[案例5]

教師不僅可以帶領學生質疑結局，也可以引導他們大膽地重新思考繪本題目。

在繪本Dads Jacket的教學中，教師對繪本封面的標題部分進行了技術處理。在讀后活動中，教師讓學生根據(jù)他們的理解給故事起個標題。

夾克衫是故事的關鍵線索，因此將“Dads Jacket”作為標題很合理。然而，學生自己起的題目也有可取之處，有學生用故事最后一句“Help Children in Need”作為題目，有學生用夾克衫最后募集到的“Fifteen Pounds”作為題目，還有學生認為可以用“The Jacket”作為題目。

作為教師，我們要努力給學生提供機會，讓他們創(chuàng)造與建構自己的精神世界。教師在營造創(chuàng)作空間時，要學會突破思維定式，比如讓學生就繪本題目和結局展開真實的討論與思辨，鼓勵學生分享、反思、重構他們對故事的思考，最終促成學生的主動表達。

4. 重構文意，營造分享空間

創(chuàng)新是人主觀能動性的高級表現(xiàn)。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不僅可以發(fā)生在課上，教師還可以利用課后作業(yè)，讓互動與分享從課內一直延續(xù)到課外。教師可以在學生完成繪本閱讀后，設計續(xù)寫文本、文本再構等活動，給學生創(chuàng)造分享的契機；也可以通過讓學生完成閱讀筆記或匯報探索發(fā)現(xiàn)等持續(xù)關注繪本的活動，營造閱讀與共享的空間。

[案例6]

在布置繪本Dads Jacket一課的教學作業(yè)時，教師設計了文本再構活動，讓學生從Wilma、Dad、the man三個人中選擇一個角色，重新講述故事（見圖2）。不同角色的立場不同，對于同一件事情也會有不同的思考。教師讓學生口述對故事的思考并評價人物，可以有效激發(fā)學生的想象力。

[案例7]

在《大貓英語分級閱讀》三級2 The Wind的作業(yè)部分，教師讓學生完成一個關于 “What can the wind blow？”的探索發(fā)現(xiàn)匯報（見下表）。

學生需要在理解繪本的基礎上，結合自己的經驗或查閱資料，用兩個例子說明風對生活的影響。教師針對繪本The Wind設計的匯報作業(yè)為學生的知識遷移與經驗整合提供了創(chuàng)作空間。此外，教師還應盡可能在課后給學生留出分享時間，讓他們從別人的意見中汲取靈感并產生新的想法。

結語

創(chuàng)造性的想法與創(chuàng)新精神是推動社會進步的重要驅動力。在小學英語繪本教學中，教師應立足現(xiàn)在、面向未來，根據(jù)實際情況設計更多具有思辨意義的問題與更加開放多元的任務。在閱讀活動的各個階段中，教師都應鼓勵差異、倡導多元；借圖擬境，讓圖像拓寬想象的空間；故設謎團，讓故事沖破封閉的視野；商榷可能，讓生活打破思維的邊界；重構文意，讓共享彌補經驗的代溝。每個學生都可以有自己看待事物的角度，并可以通過與同伴的分享交流以及對生活經驗的汲取借鑒，進一步探索自己獨特的視角。

當然，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，更需要的是具有創(chuàng)新精神并能踐行自身信念的教師。教師應鼓勵學生大膽地想和說，鼓勵他們開展合乎情理的冒險?！墩n標》指出，教師應對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和恰當?shù)姆椒ㄍ咨铺幚恚ㄖ腥A人民共和國教育部，2012）。只有這樣，學生才能敢于用英語表達，敢于創(chuàng)造性地使用自己的所學知識，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才能落到實處。

參考文獻

陳則航， 王薔， 錢小芳. 2019. 論英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質及其發(fā)展途徑[J]. 課程·教材·教法， （1）： 91—98

米切爾·雷斯尼克. 2018. 終身幼兒園[M].趙昱鯤， 王婉， 譯. 杭州： 浙江教育出版社.

薩爾曼·可汗. 2014. 翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命[M]. 劉婧， 譯. 杭州： 浙江人民出版社.

張忠山， 黃自敏. 2019. 基于學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教師教學行為結構[J]. 上海教育科研， （3）： 94—96

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

林小芳，小學高級教師，常熟市英語學科帶頭人。

以上有關英語學習:基于小學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的英語繪本閱讀教學思考的內容，來自《英語學習》雜志。