英語學(xué)習(xí):教—學(xué)—評一致性在中學(xué)英語課堂中的運用

摘 要：為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在中學(xué)英語課堂上落實相關(guān)教學(xué)理念，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生能力的診斷、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)活動的實施、教學(xué)結(jié)果的評價等方面入手，深入思考和實踐教—學(xué)—評一致性理念。

關(guān)鍵詞：教—學(xué)—評一致性；教—學(xué)—評一體化；英語課堂

我們時不時會遇到以下場景：

教師對學(xué)生說：“這道題給你講了800遍了，怎么還錯？”而與此同時，學(xué)生卻滿臉困惑，心想：“老師講過嗎？我怎么沒聽過！”教師總會以高考要求作為平時設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)的重要參考。也就是說，高考考什么，教師就教什么。尤其在高三復(fù)習(xí)階段，很多教師往往將答案講解作為教學(xué)重點，將高考微技能作為分析重點。這就如同無論學(xué)生是感冒、發(fā)燒，還是頭疼、胃疼、肚子疼，教師開出的統(tǒng)一藥方都是“喝熱水”。這種教學(xué)無目的、學(xué)習(xí)無效果的現(xiàn)象比比皆是。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀、如何引導(dǎo)教師思考教—學(xué)—評之間的關(guān)系以及如何有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)引起越來越多的學(xué)者和教師關(guān)注。

教—學(xué)—評一致性與教—學(xué)—評一體化

教師和學(xué)生是構(gòu)成教育教學(xué)活動的最基本的要素。對于教學(xué)評價而言，教學(xué)活動必須指向?qū)W生的發(fā)展，這是現(xiàn)代教學(xué)評價應(yīng)有的價值取向（李定仁、劉旭東，2001）。當(dāng)前正在進行的課程改革也在引導(dǎo)教學(xué)向以學(xué)生為中心、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教育評價則旨在檢測和評估學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展，為課程與教學(xué)提供反饋與建議，敦促課程與教學(xué)不斷改革，以指向核心素養(yǎng)教育（劉晟等，2016）。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與教學(xué)評價是一個整體，三者具有一致性（洛林·W.安德森等，2009）。教學(xué)目標(biāo)既是課程出發(fā)點，又是課程歸宿，而教—學(xué)—評是基于目標(biāo)展開的專業(yè)實踐（崔允漷、雷浩，2015），這個目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔、李亮，2019）。

也有學(xué)者從課堂教學(xué)活動的角度探討教—學(xué)—評之間的關(guān)系，李亮（2018）認(rèn)為教—學(xué)—評一體化有效整合了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評價。教—學(xué)—評一體化具有系統(tǒng)性、動態(tài)性和整合性，其目的在于優(yōu)化教師教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。王云生（2019）認(rèn)為教—學(xué)—評一體化強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評價目標(biāo)的一致性，要求教師一體化地設(shè)計教、學(xué)、評，評價是為了考查學(xué)習(xí)目標(biāo)達成程度，并促進課堂教學(xué)目標(biāo)的達成；評價要和教學(xué)過程融合在一起，成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。王薔和李亮（2019）則認(rèn)為教—學(xué)—評指一個完整教學(xué)活動的三個方面，“一體化”則指這三個方面的融合統(tǒng)一。“教”以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“學(xué)”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與“教”的內(nèi)容保持一致；“評”則是為了促教和促學(xué)。

綜上，筆者認(rèn)為教—學(xué)—評一致性強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動三者內(nèi)在的一致性，是以目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教—學(xué)—評一體化是體現(xiàn)教—學(xué)—評一致性理念，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價融為一體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。

教—學(xué)—評一致性在中學(xué)英語課堂中的運用策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，教師在教學(xué)中要處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學(xué)的目的。具體來說，“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教（中華人民共和國教育部，2018）。

1. 學(xué)生能力的診斷

在教學(xué)中，教師通常要對學(xué)生的情況進行分析。例如，學(xué)生來自高二平行班，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，自我意識逐步增強，對事物有自己的看法，但思想還不夠成熟。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情較高，具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，但是詞匯量較小，在閱讀理解能力提升上存在一定的困難等。筆者希望教師思考：這樣的學(xué)情分析對教學(xué)能產(chǎn)生多少指導(dǎo)意義？能否真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足？能否有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)？

對學(xué)生情況的精準(zhǔn)診斷由此成為教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。診斷性評價是教師在教學(xué)前或教學(xué)過程中，對學(xué)生無效的學(xué)習(xí)行為和薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行分析，兼顧與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種因素并作出診斷，其目的是為促進教師的教和學(xué)生的學(xué)（陳新忠，2018）。

石家莊二中潤德學(xué)校的康嬋老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力弱。在常規(guī)的認(rèn)識中，學(xué)生的閱讀理解能力與詞匯有很大關(guān)系，但學(xué)生能力弱的具體表現(xiàn)是什么？原因是什么？康嬋老師基于“優(yōu)診學(xué)”平臺，對學(xué)生的詞匯量、語言知識運用及閱讀理解能力進行了精準(zhǔn)分析（見表1）。

由表可見，學(xué)生的閱讀理解能力普遍偏弱，全班45名學(xué)生中，只有6人達到合格水平。但學(xué)生閱讀理解能力弱的原因，也并非教師通常認(rèn)為的詞匯量不足，診斷分析反而表明大多數(shù)學(xué)生的詞匯量還不錯，有30人達到合格水平。于是教師進一步深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題是語言知識運用能力較弱，他們雖然詞匯量大，但不會運用，不知道如何基于語篇進行理解和表達。此外，學(xué)生在閱讀理解方面亟待提升的能力點是理解主要觀點和理解主旨大意兩項微技能。

基于以上分析，康嬋老師確定在未來的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義進行單元學(xué)習(xí)和詞匯掌握，將詞匯在主題語境下進行劃分，提升學(xué)生理解和運用詞匯的能力。在閱讀教學(xué)方面，康嬋老師增加了泛讀拓展課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀提升在語篇中理解詞匯的能力。同時，康嬋老師在課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀技能，特別是概括文章主要觀點、解讀作者寫作意圖的能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)的確定

清晰的目標(biāo)是教—學(xué)—評一致性的前提和靈魂，教師需要確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞同一目標(biāo)展開的。在此基礎(chǔ)上，課程的邏輯就是從“期望學(xué)生學(xué)會什么”開始的（崔允漷、夏雪梅，2013）。

沒有清晰的目標(biāo)，就沒有明確的依據(jù)來處理教材和選擇方法，也就沒有標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生到底學(xué)會了什么。下面筆者以案例說明如何確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)目標(biāo)第一稿]

在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）分析文章結(jié)構(gòu)，用關(guān)鍵詞概括每部分大意；

（2）通過列舉生活中“自我中心主義”的現(xiàn)象及危害，更深刻地領(lǐng)會“自我中心主義”的概念；分析該部分所涉及的說明文語言修辭方法；

（3）獲取與梳理有關(guān)“根與芽”組織的基本信息（如時間、創(chuàng)建者、目的、名稱的意義）并轉(zhuǎn)述；深入理解并闡釋Jane Goodall教授的話，探討在說明文中使用設(shè)問和引語的作用。

通讀教學(xué)目標(biāo)第一稿，我們會發(fā)現(xiàn)教師在本節(jié)課中沒有按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平確定教學(xué)目標(biāo)。分析、概括等需要學(xué)生具有較高的思維層次，而高階思維的發(fā)展應(yīng)該基于學(xué)習(xí)和理解等低階的思維活動。分析文章結(jié)構(gòu)、用關(guān)鍵詞概括每部分大意仍屬于以考試為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。此外，部分目標(biāo)不夠具體，例如分析說明文的語言修辭方法等。

[教學(xué)目標(biāo)第二稿]

在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）獲取與梳理有關(guān)“根與芽”組織的基本信息（如時間、創(chuàng)建者、目的、名稱的意義）并介紹“根與芽”組織的基本信息；

（2）列舉生活中“自我中心主義”的現(xiàn)象，體會其概念，并探討“自我中心主義”的危害；

（3）闡釋文中Jane Goodall教授的話語內(nèi)涵及其與文本主題意義之間的關(guān)系；

（4）分析說明文的語言特點（舉例、類比、設(shè)問和引用），探討這些語言特點與主題意義之間的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)目標(biāo)第二稿中，教師關(guān)注了學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展，從獲取、梳理、列舉到探討、闡釋、分析，實現(xiàn)了學(xué)生的思維從低階向高階的漸進發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)從理解有關(guān)“根與芽”組織的基本信息，到探討“自我中心主義”現(xiàn)象的概念及危害，再到闡釋Jane Goodall教授的話語內(nèi)涵及其與文本主題意義之間的關(guān)系，始終聚焦對主題意義的探究。由此可見，該教學(xué)目標(biāo)層層深入，除引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的基本信息外，更重要的是使學(xué)生深刻理解了“根與芽”組織以及Jane Goodall教授的杰出成就以及語篇背后的價值取向，讓他們在此基礎(chǔ)上反思個人的生活習(xí)慣，積極改善生活態(tài)度和行為。該教學(xué)目標(biāo)還關(guān)注了語篇的文體特征和修辭手法，探討其與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生深入理解語篇有重要的意義。此外，該教學(xué)目標(biāo)很具體，即具體地表述了“根與芽”組織的基本信息，包括時間、創(chuàng)建者、目的、名稱的意義，以及說明文的語言特點，包括舉例、類比、設(shè)問和引用等。

根據(jù)以上分析可知，清晰、具體地陳述教學(xué)目標(biāo)有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，也有助于教師根據(jù)目標(biāo)來評價教學(xué)效果，促進目標(biāo)的達成。

3. 教學(xué)材料的選擇

Brophy和Good的研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果比較好的教師往往會精心設(shè)計課程，精選合適的材料，向?qū)W生明確教學(xué)目的，保持輕快的課堂教學(xué)節(jié)奏，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，還會重新教授所學(xué)材料（轉(zhuǎn)引自科恩等，2001）。由此可見，教學(xué)材料的選擇和使用有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)材料也不僅僅局限于教科書，教師可根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)，選擇有助于學(xué)生能力提升和素養(yǎng)形成的教學(xué)素材，如網(wǎng)絡(luò)資源、文學(xué)讀本、報刊等。而教師和學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)的過程中形成的文化氛圍，也是一種潛在資源（科恩等，2001）。

山西省實驗中學(xué)的鄧松旺老師基于“優(yōu)診學(xué)”平臺數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)他所教授的高一學(xué)生在詞匯運用，語篇特征、語篇銜接連貫識別等的能力不足，寫作時不能很好地運用銜接和連貫手段?；谝陨戏治?，鄧松旺老師選擇以旅行明信片（見圖1）的寫作為切入點，提升學(xué)生的能力。

明信片是人們交流感情、傳遞信息的一種有效工具，而旅行明信片更可以展現(xiàn)旅游地特色和寫信人的情感。寫明信片的人往往用簡潔的語言敘述旅途中的所見、所聞、所感。教師可以利用明信片指導(dǎo)學(xué)生識別語篇的體裁和類型，理解文本信息的邏輯關(guān)系及起到銜接連貫作用的具體表達形式（如and、but、at the moment、tomorrow），恰當(dāng)運用“人與自然”主題語境相關(guān)詞匯及起到銜接連貫作用的具體表達形式進行寫作。

正因為鄧松旺老師基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和明確的教學(xué)目標(biāo)選擇并合理利用了教學(xué)資源，學(xué)生能力不足的情況得到了改善。從圖2所示的學(xué)生習(xí)作中足以看出學(xué)生的進步。

4. 教學(xué)活動的實施

楊良雄和黃遠(yuǎn)振（2007）認(rèn)為，提高英語課堂活動有效性應(yīng)體現(xiàn)人文性、突出目標(biāo)性、遵循可行性、提倡多樣性、凸顯開放性、力求生成性和倡導(dǎo)激勵性，旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍課堂氣氛。余文森（2007）認(rèn)為提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)和生成有價值的情境和問題是提升課堂教學(xué)有效性的前提；學(xué)生獨立的閱讀和思維是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)；師生間的互動和教師的正確引導(dǎo)是課堂教學(xué)有效性的核心；必要的練習(xí)和及時反饋是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。筆者同意以上學(xué)者的觀點，但除此之外，目前的課堂教學(xué)還存在著一個問題，即如何在教學(xué)過程中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以表2的教學(xué)設(shè)計為例，該教學(xué)設(shè)計中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都基于課堂的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度設(shè)計探究主題意義的活動，兼顧活動層次的進階。任務(wù)設(shè)計凸顯開放性，教師鼓勵學(xué)生在獨立閱讀、思考之后與同伴及教師互動。更重要的是，教師在設(shè)計活動時已經(jīng)考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。例如：在“to get the general information”這一活動中，學(xué)生通過閱讀，總結(jié)文章講述的震前跡象、地震發(fā)生時的情景、震后的破壞程度、震后的營救及災(zāi)后重建；在“to understand why the earthquake caused so many deaths and conclude peoples feelings”這一活動中，學(xué)生要借助結(jié)構(gòu)圖梳理細(xì)節(jié)，介紹地震發(fā)生后的景象，總結(jié)唐山大地震傷亡慘重的原因；學(xué)生能總結(jié)出唐山災(zāi)后重建的原因，歸納出governments help、rescue work、efforts of the city等。這樣的設(shè)計既確保了學(xué)生達成目標(biāo)的效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時候，教師也可以及時診斷，并作出改進決策，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

5. 教學(xué)結(jié)果的評價

教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)和評價提供了基礎(chǔ)，而每一個教學(xué)目標(biāo)都必須通過一個具體教學(xué)成果的樣本來定義，以說明學(xué)生達到了該目標(biāo)的具體體現(xiàn)（Linn & Gronlund，2003）。

在學(xué)習(xí)關(guān)于唐山大地震的紀(jì)實性報告文學(xué)語篇A Night the Earth Didnt Sleep時，教師設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）獲取、梳理有關(guān)唐山大地震的事實性信息，總結(jié)傷亡慘重的原因及幸存者、文中的“人們”的心情；

（2）分析并闡述文本中寫作手法的精彩之處，感知紀(jì)實性報告文學(xué)的特點；

（3）介紹唐山大地震并總結(jié)如何應(yīng)對地震災(zāi)害。

在學(xué)習(xí)完此文之后，教師設(shè)計了以下活動，并給出具體的語言支持：

Suppose you were a docent in Tangshan Earthquake Museum； you were welcoming some foreign guests interested in the past Tangshan and the present Tangshan. Please make an introduction.

“Ladies and gentlemen， welcome to Tangshan Earthquake Museum.

… （time， place， damage， rescue， todays Tangshan...）

Thanks for listening.”

該活動接近真實的社會情境，要求學(xué)生介紹本節(jié)課所學(xué)的唐山大地震以及有關(guān)唐山今昔情況的事實性信息，同時表達自己的情感。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以借此診斷自己的教學(xué)效果，并進一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而開展有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

結(jié)語

教學(xué)評價的目的是改善教師教學(xué)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。評價既關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，也關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，最終要落腳于促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)之上。為推動新課標(biāo)理念的切實落地和新教材的有效使用，教師需要認(rèn)真思考教學(xué)和評價的本質(zhì)，提升自身的評價素養(yǎng)，在實踐中落實教—學(xué)—評一致性。

參考文獻

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陳新忠，北京教育科學(xué)研究院基教研中心英語教研員，教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組專家，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事，中國基礎(chǔ)教育外語測評研究基金專家委員。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):教—學(xué)—評一致性在中學(xué)英語課堂中的運用的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。