英語學(xué)習(xí):基于教材課文語篇的小學(xué)英語聽說教學(xué)優(yōu)化研究

摘 要：依托課文語篇培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是英語教學(xué)的重點。在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)的主要手段和英語理解與表達(dá)的主要形式之一是聽說。本文聚焦基于課文語篇的聽說教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，從教材課文編排與活動設(shè)計入手，結(jié)合課例從“做好話題分析，基于輸出目標(biāo)合理輸入”“從輸入到輸出，聽說活動融合并進(jìn)”“落實語感培養(yǎng)，加強(qiáng)聽讀過程性指導(dǎo)”三個方面探討聽說教學(xué)優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞： 教材文本；聽說活動；教學(xué)優(yōu)化；聽說教學(xué)

引言

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。小學(xué)英語教材的核心內(nèi)容是呈現(xiàn)語言運用形態(tài)的課文語篇（魯子問，2020）。依托課文語篇培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是日常教學(xué)中的重點。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要手段及其理解與表達(dá)英語的形式以聽說為主。教師在將核心素養(yǎng)落地于課堂的實踐探索中要依循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)段目標(biāo)要求，用好課文語篇，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

小學(xué)英語課文語篇聽說教學(xué)中出現(xiàn)的問題

課文是教師和學(xué)生在教學(xué)中所用的主要材料，是小學(xué)英語教學(xué)過程中必不可少的重要組成部分。目前，基于小學(xué)英語課文語篇展開的聽說教學(xué)中仍存在著教學(xué)簡單化的問題，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，在單元整體教學(xué)的探索中，教師傾向于根據(jù)單元主題補(bǔ)充素材，而忽視了充分挖掘課文語篇來引導(dǎo)學(xué)生對單元主題意義進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)與探究；第二，教師基于文本解讀生成的教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計和教材編排的內(nèi)在邏輯不同，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)中存在“以讀代聽”“先讀后聽”“聽讀同步”等現(xiàn)象；第三，基于課文語篇展開的聽說活動的設(shè)計與實施效果不好，輸入與輸出的聽說活動不匹配，視聽活動設(shè)計中對課文文本的理解不夠充分，還有一些教師只重視讓學(xué)生獲取主要信息，忽略其對語音、語調(diào)等語用信息的理解與學(xué)習(xí)等。

教材課文語篇編排與活動設(shè)計分析

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）理念下編寫的小學(xué)英語教材基于“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)或活動”相結(jié)合的原則，從視聽說入手，注重聽說訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感和初步用英語進(jìn)行日常簡單交流的能力。北京版小學(xué)《英語》遵循“聽說先行”的編排原則，每個單元下設(shè)三節(jié)學(xué)習(xí)課，每課以課文板塊“Listen and say”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材在課文板塊之后設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)及練習(xí)板塊，其中包括了基于本單元主題的聽說活動。

課文板塊通過圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)對話式文本，是教材編者為培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力和實際英語語言運用能力、發(fā)展英語學(xué)科的育人價值，有針對性地設(shè)計、編排的對話文本。該板塊的語篇包括對話內(nèi)容、情景圖、音頻及整個對話版面等。課文語篇設(shè)置了豐富的教學(xué)情境，將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識五個方面的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教材注重選用實用易學(xué)的句型和表達(dá)，以及與生活緊密關(guān)聯(lián)的話題篇章，強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力促進(jìn)綜合語言運用能力的提升，突出了語言教學(xué)的整體性、綜合性和實踐性。

每個課文語篇都呈現(xiàn)一種語言現(xiàn)象，有一個相對核心的句型結(jié)構(gòu)。課文板塊后呈現(xiàn)的兩個學(xué)習(xí)及練習(xí)板塊在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重。以北京版小學(xué)《英語》三、四年級教材的學(xué)習(xí)與練習(xí)板塊為例，“Listen， look， and learn”板塊提供語音輸入，側(cè)重將詞匯及句式結(jié)構(gòu)等語言知識融于聽說過程之中。“Lets do”板塊則通過多種形式的活動引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并進(jìn)行交流表達(dá)，在落實《課標(biāo)》中“用語言做事情”的要求的同時，也能起到檢測和評價的作用。

教材對教師的教學(xué)具有引導(dǎo)作用，這一作用在教材的內(nèi)容設(shè)計和形式編排上都得到了體現(xiàn)。課文語篇的板塊活動設(shè)計為“Listen and say”，教材在設(shè)計上并未完全將聽和說區(qū)分開，而是把聽說活動融合，兩者在形式上交替進(jìn)行。接下來是同樣形式的“Listen， look and learn”和“Lets do”板塊。教材的板塊設(shè)計整體體現(xiàn)了小學(xué)階段英語教學(xué)聽說先行、聽說并重的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以聽帶說、聽說融合，倡導(dǎo)在對話語境中理解和體驗語言的意義，在對話交流中逐步熟悉并且掌握目標(biāo)語言的用法，發(fā)展學(xué)生理解和運用語言的能力。

基于課文語篇的聽說教學(xué)優(yōu)化策略

《課標(biāo)》指出，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)（教育部，2012）。教師在開展課文語篇教學(xué)時，要幫助學(xué)生獲得正確理解特定話題并能圍繞該話題進(jìn)行表達(dá)和交流的語用能力。在落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)努力基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的課文語篇，不斷優(yōu)化聽說融合的教學(xué)，在學(xué)生通過視聽充分理解課文語篇的基礎(chǔ)上，不斷提高他們的口語表達(dá)能力，落實好學(xué)科育人的任務(wù)。以下，筆者將以兩節(jié)研究課為例，探討基于課文語篇的聽說教學(xué)優(yōu)化策略。

1.做好話題分析，基于輸出目標(biāo)合理輸入

教師要從多個角度分析對話文本，解讀對話文本的話題、時間、場景、人物身份及對話角色之間的關(guān)系等，關(guān)注文本中信息呈現(xiàn)的特點以及匯集的結(jié)構(gòu)性特征。之后，教師要結(jié)合學(xué)情與話題，設(shè)計可理解的、真實的、可實踐的輸出活動，細(xì)化聽后輸出的語言能力目標(biāo)，明確對話學(xué)習(xí)指向的語用能力，以明確的語言輸出目標(biāo)逆向設(shè)計合理的輸入活動，為學(xué)生提供可理解的輸入材料，豐富聽說資源，提高學(xué)生的聽說能力。

本案例是北京版小學(xué)《英語》三年級上冊Unit 7 When is Thanksgiving？的第三課時，單元主題為“Holidays”，主要從節(jié)日時間、節(jié)日元素、裝飾物等方面來介紹中外節(jié)日。具體的主題語境內(nèi)容為兩位外國小朋友Sara和Mike到中國小朋友Lingling家過春節(jié)。課文以對話形式呈現(xiàn)Sara和Mike春節(jié)到Lingling家拜訪的交際情境，包含兩幅插圖。第一幅插圖中，Lingling家的房屋外被福字、紅燈籠裝飾一新，Sara、Mike與Lingling互致祝福；第二幅插圖中，Sara和Mike在屋內(nèi)受到Lingling和她媽媽的熱情接待。人物對話主要涉及春節(jié)問候、邀請朋友一起慶祝節(jié)日、招待客人吃糖果等內(nèi)容。文本雖然篇幅較短，但聚焦春節(jié)話題，學(xué)生能通過說話者的簡單交談感受到他們歡度春節(jié)的喜悅情感。因此，教師基于本課與單元大主題“Holidays”的關(guān)聯(lián)，將“Happy Chinese New Year”確定為本課時的小主題。在充分考慮學(xué)情后，教師圍繞課時小主題設(shè)定本課時教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生不僅要學(xué)會春節(jié)期間朋友上門拜訪的語境下的交際用語，如問候、分享對裝飾品的喜愛、邀請朋友一起慶祝節(jié)日等；還要能圍繞春節(jié)話題，從時間、祝福語、慶祝的習(xí)俗等維度簡單說一說春節(jié)；此外，更要在通過視聽理解文本、與同伴對話交流的過程中感受春節(jié)文化，體驗春節(jié)習(xí)俗帶來的樂趣，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的喜愛。

在輸出目標(biāo)的驅(qū)動下，教師圍繞春節(jié)話題，利用課文中的圖片給學(xué)生輸入有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的簡單信息；基于人物對話，引導(dǎo)學(xué)生聽懂并模仿春節(jié)期間問候拜訪、款待來客的交際用語；延伸課文語境、聯(lián)系生活經(jīng)驗，為學(xué)生補(bǔ)充慶祝方式的視聽語料，拓展表達(dá)的素材。在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過適量的、可理解的語言輸入和積累，在真實的對話語境中激活自身應(yīng)用語言交流和表達(dá)的愿望，選擇需要用到的語言形式和話語結(jié)構(gòu)，結(jié)合以前所學(xué)構(gòu)建交流和表達(dá)的話語體系。

2.從輸入到輸出，聽說活動融合并進(jìn)

在英語教學(xué)中，聽既是學(xué)生獲得信息和輸入語言的主要途徑之一，也是學(xué)生應(yīng)該具備的理解性語言技能之一。說則是表達(dá)性技能，需要學(xué)生能將所學(xué)運用到現(xiàn)實生活中?！墩n標(biāo)》指出，理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)的過程中相輔相成、相互促進(jìn)（教育部，2012）。教師基于課文語篇進(jìn)行聽說融合的教學(xué)時，要遵循教材編排的內(nèi)在邏輯進(jìn)行視聽輸入，而且也要注意扭轉(zhuǎn)“聽力為主、兼顧口語”的傳統(tǒng)聽說教學(xué)思路。

下面，筆者以北京版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 6 What are your favourite sports？的第一課時課文語篇的教學(xué)為例，介紹聽說融合的設(shè)計思路。本單元的話題是“Sports”，第一課時講述英國人愛好的體育項目。課文情境是Yangyang與一個男孩在觀看體育比賽，并運用“What sports do you like in the U.K.？”“Whats your favourite game？”“You also love horse racing， right？”等問題詢問對方的運動喜好。根據(jù)對話內(nèi)容特點，授課教師深入挖掘文本，以“Sports lover”作為課時小主題設(shè)計活動，從語言輸入到輸出，做到以說促聽、以聽促說。

聽前，教師設(shè)計看圖或聽聲音猜一猜運動項目等游戲，激活學(xué)生對“Sports”話題的背景知識，并讓他們通過自由討論分享更多信息。此時教師提問“What other sports do you know？ What sports are popular in China？”，鼓勵學(xué)生結(jié)合“Listen， look and learn”板塊中的內(nèi)容分享自己熟知的運動。之后，教師以“What sports are popular in the U.K.？”的問題導(dǎo)入課文對話學(xué)習(xí)。聽前活動的目的在于激活圖式，通過圖片、動畫視頻等可視化資料，從感官上調(diào)動學(xué)生的積極性，在師生互動中引發(fā)學(xué)生預(yù)測，促進(jìn)相關(guān)語言知識的內(nèi)化和詞匯習(xí)得，并充分利用課文語篇中的非文字信息引發(fā)學(xué)生思考。

聽中，教師以聽力理解為主設(shè)計三個層次的任務(wù)。第一層次的任務(wù)首先是Listen and discuss，要求學(xué)生觀察主題圖并討論文中人物觀看的活動，并通過第一次視聽給出反饋。隨后學(xué)生再次視聽，獲取信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過回答“What are the other popular sports in the U.K.？”“Do British love horse racing？ Why？”等問題深入理解課文文本。之后，學(xué)生第三次聽錄音，探究課文細(xì)節(jié)并回答問題，如“Whats the boys favourite sport？”“Where is the boy from？”“The boy is very excited， but he says‘Oh， Im sorry.to Yangyang. Why？”等。第二層次的任務(wù)以Listen and read為主，教師在學(xué)生聽課文錄音并跟讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或表達(dá)British、rugby、horse racing等生詞，并要求學(xué)生在小組中分角色朗讀，模仿語音語調(diào)。第三層次的任務(wù)是Retell and summarise，教師要求學(xué)生以補(bǔ)全chant的方式梳理課文對話內(nèi)容，并以“Popular sports in the U.K.”為題進(jìn)行說唱。聽中環(huán)節(jié)是整個課文教學(xué)最重要的節(jié)點，教師借助音頻、動畫視頻等帶領(lǐng)學(xué)生展開視聽學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生發(fā)展有意義的理解，并以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)。看圖預(yù)測、問題引導(dǎo)是學(xué)生理解課文的方式之一。但需要強(qiáng)調(diào)的是，“聽中說”對小學(xué)生而言也是非常重要的。教師在視聽過程中可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說相關(guān)話語、關(guān)注關(guān)鍵詞或話語來復(fù)述人物語言，這些活動都可以幫助學(xué)生加強(qiáng)瞬時記憶。當(dāng)然，角色扮演、配音、跟讀訓(xùn)練等活動也會加深學(xué)生對課文的理解。這些活動能促進(jìn)學(xué)生的語言內(nèi)化，是語言輸入轉(zhuǎn)換成語言輸出的重要階段。

聽后，教師設(shè)計了基于文本話題的表達(dá)活動來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展。結(jié)合2022年北京冬奧會的語境，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新表達(dá)ice hockey，并通過“Is ice hockey very popular in China？ Why？”的問題引發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師呈現(xiàn)學(xué)校開展冬雪運動的圖片激活學(xué)生的已有知識。最后，教師提出問題“Are you a sports lover？”，要求學(xué)生以小組活動的方式用英語展示自己，進(jìn)一步激發(fā)他們對體育運動的熱愛。在聽后活動中，教師要幫助學(xué)生明確情境、定位角色，讓學(xué)生在話題討論、對話創(chuàng)編、短劇表演、評價等活動中通過表達(dá)、溝通、解釋、詢問等各種語言技能在用中學(xué)、學(xué)中用，使學(xué)生能夠在熟悉而真實的交際環(huán)境下使用語言，在運用的過程中學(xué)習(xí)語言、體驗語言、掌握語言。聽后活動要引導(dǎo)學(xué)生基于本課所學(xué)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，通過完成具體情境中的任務(wù)，實現(xiàn)綜合語用能力的提升。

綜上，聽說融合的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)以話題為引導(dǎo)，以語用為目標(biāo)，將知識學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、文化理解、思維提升、價值彰顯、策略應(yīng)用等要素整合在對話文本中。教師要根據(jù)語言輸入與輸出的需要有機(jī)整合視聽說、聽說寫等活動，做到“以聽帶說，以說助聽，聽說結(jié)合，相互促進(jìn)”。

3.落實語感培養(yǎng)，加強(qiáng)聽讀過程性指導(dǎo)

目前小學(xué)英語教師普遍重視語音語調(diào)教學(xué)，開展語音語調(diào)教學(xué)也符合小學(xué)英語聽說教學(xué)的學(xué)段特點。但是，教師對基于課文語篇的語音語調(diào)教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容的理解還較為單一，在關(guān)注課文內(nèi)容、指向主題意義的教學(xué)實踐探索中也往往會忽視這一點。在對話文本中，教師也沒有對語音語調(diào)在人際交往中所發(fā)揮的社會功能給予足夠的重視。

英語重音可分為詞重音和句重音，詞重音是固定的，而句重音會隨著語境的變化而變化。在具體的語境中，重讀并不僅僅由詞性決定，還主要是由信息決定。在連續(xù)語流中，為了突出某個信息， 說話者需要重讀攜帶信息的單詞。語調(diào)是連貫言語里聲音音調(diào)變化所造成的旋律模式，不同的聲調(diào)、不同的調(diào)型表示不同的功能。說話者可使用各種語調(diào)向聽者表明話語的意思和他的態(tài)度、感情和情緒，或表達(dá)某種言外之意。因此，教師在教授對話文本時，需要格外關(guān)注語音語調(diào)。

在引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文語篇之后，教師可以抓住時機(jī)推進(jìn)語音語調(diào)教學(xué)。教師要合理安排課堂內(nèi)容，注意收放適度，結(jié)合聽讀活動進(jìn)行有針對性的語音語調(diào)指導(dǎo)，特別是注意句子的節(jié)奏、重音的位置和語氣方面的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽和品味課文語篇的語音語調(diào)，在這個過程中培養(yǎng)語感，增強(qiáng)對語音語調(diào)的認(rèn)知。比如，在進(jìn)行聽讀指導(dǎo)時，教師可以讓學(xué)生在聆聽的過程中特別關(guān)注語音，有意識地模仿課文錄音中的發(fā)音，特別是模仿和練習(xí)攜帶重要信息的重讀音節(jié)；在聽錄音跟讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語氣，讓學(xué)生有目的地去感受課文中人物的語速快慢、語氣輕重，把握話語的語氣情感。在這一過程中，教師可以利用關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生感知、標(biāo)記語速快慢、升降調(diào)、重讀與弱讀等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。將聽力理解和模仿強(qiáng)化結(jié)合起來，會讓學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更加全面，使學(xué)生的英語語感得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

結(jié)語

在促進(jìn)英語學(xué)科育人價值落地課堂的實踐探索中，不斷優(yōu)化基于課文語篇的小學(xué)英語聽說教學(xué)對于提高常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。教師要認(rèn)真研讀課文，分析語篇的內(nèi)容和形式，分析課文的話題語境以及對話傳遞的信息、表達(dá)的觀點，在基于話題進(jìn)行鑒別和判斷的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的表達(dá)思路及語言輸出的目標(biāo)。在遵循教材文本編排的內(nèi)在邏輯設(shè)計教學(xué)過程及聽說活動時，教師要在輸入環(huán)節(jié)為學(xué)生語言的習(xí)得提供語料和鋪墊，注重以輸出帶動輸入，通過視聽、聽說、聽讀、玩演、說唱、說寫等多技能相結(jié)合的活動將聽說互相轉(zhuǎn)化、相互融合，充分有效地將教材的知識激活，讓學(xué)生在輸入的基礎(chǔ)上內(nèi)化所學(xué)。為落實好語感培養(yǎng)，在進(jìn)行聽讀過程性指導(dǎo)時，教師要利用地道的口語表達(dá)，提供適當(dāng)?shù)恼Z言基礎(chǔ)訓(xùn)練和策略示范，讓學(xué)生將更多的輸入內(nèi)化，在聽讀中促成語感的形成，在教師創(chuàng)設(shè)的真實語境中表達(dá)，從而提高聽說教學(xué)的實效。

參考文獻(xiàn)

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王建平，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心副主任，小學(xué)英語教研員，中學(xué)高級教師，北京市學(xué)科帶頭人，中國英語閱讀教育研究院教研委員會副主任。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于教材課文語篇的小學(xué)英語聽說教學(xué)優(yōu)化研究的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。