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英語(yǔ)學(xué)習(xí):連接拼讀、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

所屬教程:英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

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2021年08月17日

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摘 要:閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)的均衡發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的課程目標(biāo)尤為關(guān)鍵,而拼讀是學(xué)生有效開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作的必要條件。本文分析了英語(yǔ)為母語(yǔ)和英語(yǔ)為外語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)拼讀的目的與條件的差異,探討了拼讀、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián),指出在中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)素養(yǎng)培養(yǎng)中,合理連接拼讀、閱讀和寫(xiě)作教學(xué),對(duì)促進(jìn)均衡的英語(yǔ)讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。本文同時(shí)探討了有效開(kāi)展拼讀教學(xué)、有機(jī)連接三者的教學(xué)路徑和均衡比例。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以意義探究為引領(lǐng),挑選合適的語(yǔ)篇為拼讀、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)提供良好的情境和內(nèi)容主題,創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)融合的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:拼讀;閱讀;讀寫(xiě)教學(xué);均衡的讀寫(xiě)素養(yǎng)

拼讀(phonics)教學(xué)法:是什么?為什么?

1. 拼讀教學(xué)法的起源與發(fā)展

根據(jù)錢(qián)伯斯英語(yǔ)詞典(The Chambers Dictionary),phonics是一種“teaching reading through the phonetic value of letters or groups of letters”的方式。從這個(gè)定義可以看出拼讀教學(xué)法的目的是為了教授閱讀(teaching reading)。實(shí)施拼讀教學(xué)法的主要途徑是教孩子通過(guò)字母和字母組合的發(fā)音來(lái)認(rèn)讀單詞,進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。

20世紀(jì)60、70年代,拼讀教學(xué)法被廣泛用于開(kāi)發(fā)兒童早期閱讀能力的教學(xué)中。但隨著80年代全語(yǔ)言教學(xué)法(Whole Language Approach)在美國(guó)的興起,拼讀教學(xué)法被認(rèn)為規(guī)則繁雜、個(gè)例過(guò)多、難以掌握(Smith,1994)。然而,在全語(yǔ)言教學(xué)法推行約10年后,1992年的全美閱讀測(cè)試結(jié)果顯示,40%的孩子閱讀能力未能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn);而推行全語(yǔ)言教學(xué)法最為積極的加利福尼亞州在1994年各州考試排名倒數(shù)第一。由此,教學(xué)又開(kāi)始回歸拼讀法,一直積極推動(dòng)全語(yǔ)言教學(xué)法的國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)(International Reading Association,簡(jiǎn)稱IRA) 也承認(rèn),發(fā)展拼讀能力“是早期閱讀非常重要的組成部分”。由此,自然拼讀的積極意義得到肯定(郭艷玲,2014)。

2. 拼讀教學(xué)法是否適用于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的教學(xué)中?

近年來(lái),拼讀教學(xué)法被引入國(guó)內(nèi)后引起了廣泛關(guān)注,很多教師積極實(shí)踐自然拼讀教學(xué),但系統(tǒng)、扎實(shí)的實(shí)證研究并不多。從為數(shù)不多的研究中我們可以看到自然拼讀法主要在以下幾個(gè)方面對(duì)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)生有所幫助。

自然拼讀法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。劉冠辰(2019)的研究發(fā)現(xiàn),基于自然拼讀法的教學(xué)可以(1)提升小學(xué)生拼讀英語(yǔ)單詞的能力;(2)提升小學(xué)生拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞的能力;(3)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。廖艷艷(2020)也發(fā)現(xiàn),自然拼讀法有利于提高初中生的拼讀能力和單詞記憶的效果,幫助他們做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě),從而為開(kāi)展閱讀掃清障礙。孟秋紅(2020)認(rèn)為,自然拼讀幫助小學(xué)生解決了單詞的讀音問(wèn)題,在生詞和閱讀之間架起了橋梁,使生詞不再成為閱讀的障礙。不難發(fā)現(xiàn),這幾項(xiàng)研究關(guān)注的都是詞匯的拼寫(xiě)和認(rèn)讀,并未就自然拼讀能否提高學(xué)生的閱讀能力展開(kāi)研究。那么,學(xué)生讀出了單詞的發(fā)音,是否就知道意義并能閱讀了呢?

3.國(guó)內(nèi)外開(kāi)展拼讀教學(xué)的目的比較

國(guó)內(nèi)和國(guó)外開(kāi)展拼讀教學(xué)的目的不同。國(guó)外開(kāi)展拼讀教學(xué)的主要目的是為幫助母語(yǔ)兒童學(xué)會(huì)閱讀,即從認(rèn)識(shí)字母開(kāi)始,掌握字母發(fā)音和字母組合的發(fā)音,從而能夠在讀出單詞的同時(shí)辨別出其意義,讀出句子后就可以明白其所傳遞的信息或表達(dá)的意義,從而為開(kāi)展獨(dú)立自主的閱讀奠定基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)開(kāi)展拼讀教學(xué)的主要目的是為了促進(jìn)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中小學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音和單詞的拼寫(xiě),讓學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。然而,很多學(xué)生能讀出單詞卻并不一定知道詞義。由于詞匯量欠缺,英語(yǔ)閱讀的經(jīng)歷不足,他們很難開(kāi)展真正的閱讀。

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童和以英語(yǔ)為外語(yǔ)的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的區(qū)別

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童從0歲開(kāi)始接觸英語(yǔ),到5歲已經(jīng)具備聽(tīng)說(shuō)能力并積累了相當(dāng)數(shù)量的英文聽(tīng)說(shuō)詞匯和基本句型。同時(shí),他們具有前聽(tīng)說(shuō)和前閱讀的經(jīng)歷(家長(zhǎng)共讀英文故事),能夠在熟悉的主題和環(huán)境中運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行理解和表達(dá)。但是,他們?cè)谧R(shí)詞和閱讀上存在困難,不能在單詞的發(fā)音和意義與文字之間建立關(guān)聯(lián)。因此,他們要學(xué)會(huì)閱讀,就必須先解決字母與發(fā)音的關(guān)系問(wèn)題,當(dāng)他們見(jiàn)詞能讀時(shí),也就知道意義并能進(jìn)行閱讀了。同時(shí),識(shí)詞和拼寫(xiě)也為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

以英語(yǔ)為外語(yǔ)的兒童沒(méi)有英語(yǔ)的前聽(tīng)說(shuō)或前閱讀經(jīng)歷。他們學(xué)習(xí)自然拼讀時(shí)需要認(rèn)讀孤立的字母,學(xué)習(xí)字母語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律,從而能夠認(rèn)讀和拼寫(xiě)單詞。很多情況下,盡管學(xué)生可以根據(jù)規(guī)律拼讀出單詞,但卻不一定知道其意義。由于缺少前聽(tīng)說(shuō)經(jīng)歷和詞匯的積累,以英語(yǔ)為外語(yǔ)的兒童無(wú)法在單詞的音、形、義之間建立關(guān)聯(lián),也就難以開(kāi)展真正的閱讀。

此外,兩者的學(xué)習(xí)過(guò)程不同。母語(yǔ)兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)在有意義的情境中感知、模仿和實(shí)踐的過(guò)程。外語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)自然拼讀的過(guò)程雖然也有感知和實(shí)踐,但所感知和實(shí)踐的是字母和單詞的發(fā)音與形式,缺少對(duì)意義的關(guān)注,因此本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)字母、認(rèn)識(shí)字母組合與發(fā)音的關(guān)系的過(guò)程,目的是為了學(xué)習(xí)單詞的讀音和拼寫(xiě)。由于外語(yǔ)兒童缺乏英語(yǔ)前聽(tīng)說(shuō)和前閱讀經(jīng)歷,也缺少口語(yǔ)詞匯的積累,學(xué)習(xí)自然拼讀就如同是學(xué)習(xí)另外一套讀音系統(tǒng)。但拼讀單詞并不能自動(dòng)幫助外語(yǔ)兒童學(xué)會(huì)閱讀。其實(shí),外語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)在有意義的情境中感知、模仿和實(shí)踐的過(guò)程,其中首先就要關(guān)注所學(xué)的語(yǔ)言與生活之間的關(guān)聯(lián)。

由此可見(jiàn),以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童和以英語(yǔ)為外語(yǔ)的兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)前的經(jīng)歷非常不同,如何針對(duì)外語(yǔ)兒童開(kāi)展自然拼讀法教學(xué)是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者建議教師應(yīng)采用拼讀、閱讀和寫(xiě)作均衡發(fā)展的教學(xué)模式幫助以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

為什么要連接拼讀、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)?

1.拼讀、閱讀與寫(xiě)作在元語(yǔ)言層面具有高度關(guān)聯(lián)性

兒童學(xué)習(xí)拼讀、閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程是學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言、理解并產(chǎn)出書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。三者之間具有天然的高度關(guān)聯(lián)性,共享的元語(yǔ)言因素包括音素意識(shí)(phonemic awareness)、語(yǔ)素意識(shí)(morphological awareness)及正字法意識(shí)(orthographic awareness)等(Koh et al., 2016)(見(jiàn)圖1)。具體而言,語(yǔ)言是一整套形態(tài)與功能的關(guān)聯(lián)(Van Valin,1991),不論是閱讀還是寫(xiě)作,兒童都必須在口頭語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言之間建立起聯(lián)系。要建立這種聯(lián)系,兒童需要理解書(shū)面語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言的一種表現(xiàn)形式,即二者其實(shí)是同一種語(yǔ)言,一種是口頭的形式,另一種是書(shū)面的形式。在特定的書(shū)寫(xiě)體系,如英語(yǔ)這種字母體系語(yǔ)言(alphabetic literacy)中,學(xué)習(xí)者了解哪些語(yǔ)言元素被直接編譯成了圖形符號(hào),并通過(guò)解碼積累書(shū)面文字的編譯經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言元素是如何被編譯的(Koda,2016),這就是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)解碼的過(guò)程是閱讀過(guò)程的重要組成部分,而編譯的過(guò)程是寫(xiě)作過(guò)程的重要組成部分。

2.拼讀、閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面具有高度關(guān)聯(lián)性

(1)拼讀能力是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)

兒童在開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀任何一種語(yǔ)言時(shí),首先需要獲得的就是解碼能力。解碼能力包含文本概念(concept of print)、音素意識(shí)(phonemic awareness)、拼讀能力(phonics)和閱讀流暢度(fluency)四個(gè)要素(王薔、陳則航,2016)。其中,音素意識(shí)的形成與語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展密不可分,而語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)都是發(fā)展拼讀能力的必要條件。為此,本文我們討論的“拼讀”概念可以用公式表達(dá)成“拼讀=語(yǔ)音意識(shí)+音素意識(shí)+拼寫(xiě)能力”。

(2)拼讀教學(xué)有助于母語(yǔ)和二語(yǔ)兒童閱讀與寫(xiě)作能力的提升

拼讀能力的提升有助于提高母語(yǔ)兒童的閱讀與寫(xiě)作能力。大量研究均表明,拼讀對(duì)于兒童學(xué)習(xí)英文閱讀至關(guān)重要(Bryant & Bradley,1985;Tunmer & Nesdale,1985;Bowey & Patel,1988;Brady & Shankweiler,1991;Bentin & Leshem,1993)。拼讀也有助于兒童閱讀能力和拼寫(xiě)能力(spelling)的發(fā)展(Ehri et al.,2001)。在母語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)閱讀(learn to read)的過(guò)程中,語(yǔ)音意識(shí)是預(yù)測(cè)其是否可以取得成功的最關(guān)鍵的因素之一,其預(yù)測(cè)性甚至超過(guò)智商、家庭背景等其他因素(Nagy & Anderson,1995;Hulme et al., 2002;Muter et al.,2004)。

一系列研究表明,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)字詞閱讀能力密切相關(guān)(Geva et al.,2000;Lesaux & Siegel,2003;Lesaux et al.,2007);在廣泛且持續(xù)的識(shí)字過(guò)程中,拼讀教學(xué)有助于提升兒童的寫(xiě)作能力(Lewis & Ellis,2006);具備足夠所學(xué)語(yǔ)言的解碼知識(shí),能夠幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高他們?cè)陂喿x中的整體表現(xiàn)(Koda,1996);拼讀教學(xué)還可以有效提升他們的閱讀及拼寫(xiě)的能力(Stuart,1999;2004)。

(3)閱讀與寫(xiě)作可以促進(jìn)拼讀能力的提升

根據(jù)Hulme等人(2005)的研究,音、形之間是持續(xù)相互影響的。這一研究發(fā)現(xiàn),我們可以很好地從4歲9個(gè)月的母語(yǔ)兒童對(duì)字母和單詞的概念建構(gòu)預(yù)測(cè)一年之后兒童對(duì)音素意識(shí)的敏感程度。同樣,4歲9個(gè)月的母語(yǔ)兒童對(duì)音素意識(shí)的敏感程度也可以很好地預(yù)示一年后他們對(duì)字母和單詞的概念(Muter et al,2004)。Lupker (2005)也發(fā)現(xiàn)了類似的音形互惠模式。因此,在學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀的同時(shí),學(xué)習(xí)詞匯和拼寫(xiě)等知識(shí)會(huì)促進(jìn)他們音素意識(shí)的發(fā)展(Hall,2006)。

(4)拼讀教學(xué)不應(yīng)孤立于閱讀而存在

母語(yǔ)兒童在學(xué)習(xí)拼讀之前就具備了一定量的聽(tīng)說(shuō)詞匯,學(xué)習(xí)拼讀的過(guò)程是幫助兒童學(xué)會(huì)音形匹配的過(guò)程。兒童學(xué)會(huì)了音形匹配也就自動(dòng)完成了對(duì)意義的理解。但對(duì)于外語(yǔ)兒童而言,會(huì)音形匹配本身并不能自動(dòng)帶來(lái)對(duì)意義的理解,孤立的音形匹配對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是枯燥的過(guò)程,也是一個(gè)沒(méi)有意義的過(guò)程。兒童有可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)享受這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,但機(jī)械的訓(xùn)練并不能促進(jìn)兒童心智上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)拼讀的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作、探究意義、建立知識(shí)體系、感知閱讀與寫(xiě)作的樂(lè)趣。孤立地訓(xùn)練拼讀的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)扼殺兒童閱讀的積極性,從而減少體驗(yàn)閱讀的機(jī)會(huì)。

(5)閱讀與寫(xiě)作兩者是彼此互惠的過(guò)程

閱讀與寫(xiě)作在認(rèn)知過(guò)程上具有相似性,共享多個(gè)維度的知識(shí),是互惠的過(guò)程,英語(yǔ)教學(xué)可以在讀寫(xiě)任務(wù)上實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)(王薔,2020)(見(jiàn)圖2)。同時(shí)開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化(Shanahan & Lomax,1986;1988,轉(zhuǎn)引自王薔,2020)。根據(jù)現(xiàn)有的研究,讀寫(xiě)平衡的教學(xué)能使兩項(xiàng)技能同時(shí)增長(zhǎng)(Graham et al.,2017)。但只教授閱讀或?qū)懽鞑⒉荒茏詣?dòng)帶來(lái)另一項(xiàng)技能的增長(zhǎng)(Shanahan,2006a;Abbott et al.,2010;Foorman et al.,2011)。因此,讀寫(xiě)聯(lián)合培養(yǎng)是一種更為有效的模式,但無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作,均需要教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)(王薔,2020)。

如圖2所示,讀寫(xiě)結(jié)合循環(huán)的教學(xué)模式是在明確寫(xiě)作主題和讀者對(duì)象的前提下,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和任務(wù),以解決問(wèn)題為目的,將拼讀、閱讀和寫(xiě)作三項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)關(guān)聯(lián)、整合發(fā)展。具體而言,閱讀前,教師與學(xué)生討論并明確寫(xiě)作主題和讀者對(duì)象,學(xué)生結(jié)合需要解決的問(wèn)題,帶著明確的目的開(kāi)展閱讀。閱讀中,學(xué)生從所讀的內(nèi)容中獲取內(nèi)容知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)(包括語(yǔ)篇知識(shí)),發(fā)現(xiàn)組織內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的方式,并基于此進(jìn)行討論和整合。閱讀后,學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作并在反饋和修改的過(guò)程中獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

什么是均衡的英語(yǔ)讀寫(xiě)素養(yǎng)?

均衡的讀寫(xiě)素養(yǎng)(balanced literacy)一詞最早由美國(guó)加利福尼亞州教育部門(mén)(California Department of Education)提出,為解決美國(guó)關(guān)于全語(yǔ)言教學(xué)法與以語(yǔ)音為主的教學(xué)法(phonics-based approach)之間的爭(zhēng)議,以均衡兩種不同的教學(xué)方法(Honing,1996)。均衡發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)要求教師在閱讀教學(xué)中既關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng),也關(guān)注對(duì)意義的建構(gòu)。隨著研究和教學(xué)的發(fā)展,均衡的讀寫(xiě)素養(yǎng)的概念也得到了延展。但這一概念對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)和以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)生而言,其內(nèi)涵和發(fā)展路徑并不完全相同。

在中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)素養(yǎng)的培養(yǎng)中,均衡的英語(yǔ)讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展模式需遵循有效的教學(xué)路徑,將拼讀、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)關(guān)聯(lián)和整合,保持均衡比例,如圖3所示。

發(fā)展均衡的讀寫(xiě)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇為依托進(jìn)行主題意義建構(gòu)(見(jiàn)圖 4)。在這個(gè)過(guò)程中,拼讀本身是發(fā)展的基礎(chǔ),學(xué)生要建構(gòu)語(yǔ)音意識(shí)、音素意識(shí)和拼讀能力,進(jìn)而能夠理解語(yǔ)篇、建構(gòu)主題意義。在主題意義建構(gòu)過(guò)程中,學(xué)生也要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展閱讀理解能力、建構(gòu)文化意識(shí)和閱讀品格、體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程、明確寫(xiě)作的目的、發(fā)展寫(xiě)作興趣、明確作者的身份、學(xué)習(xí)寫(xiě)作策略、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)。所有這些內(nèi)容整合起來(lái),其實(shí)是與六要素整合的英語(yǔ)課程內(nèi)容高度吻合的,因此培養(yǎng)均衡的讀寫(xiě)素養(yǎng)能夠促進(jìn)英語(yǔ)課程六要素的整合,有助于推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

1.均衡的英語(yǔ)讀寫(xiě)素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)的均衡發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的課程目標(biāo)尤為關(guān)鍵,而拼讀是學(xué)生有效開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作的必要條件。教師借助拼讀推動(dòng)閱讀,可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、體驗(yàn)人生、樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;教師借助拼讀開(kāi)展寫(xiě)作,可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義表達(dá)、跨文化溝通、傳播中華文化。由此可見(jiàn),發(fā)展均衡的讀寫(xiě)素養(yǎng)能夠提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,不僅能使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的成功,更能提高他們今后解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2.均衡的英語(yǔ)讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展的課程體系設(shè)計(jì)

教師是均衡的英語(yǔ)讀寫(xiě)素養(yǎng)課程體系的最終設(shè)計(jì)與實(shí)施者。教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、所處學(xué)段、認(rèn)知發(fā)展情況、開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)間等來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)整拼讀、閱讀及寫(xiě)作教學(xué)之間的比例。下面筆者提供一個(gè)整體課程設(shè)計(jì)的比例,包括了整個(gè)課程體系中各項(xiàng)能力培養(yǎng)的占比,但這個(gè)比例不一定體現(xiàn)在每一節(jié)課的具體實(shí)施中(見(jiàn)表1和表2)。

從整體來(lái)看,拼讀教學(xué)的主要完成時(shí)間是在小學(xué)階段,但所占的比例也不過(guò)10%,因?yàn)槠醋x只是一種工具、途徑,而不是目的。小學(xué)階段閱讀教學(xué)將會(huì)占到60%,寫(xiě)作教學(xué)將會(huì)占到30%。這個(gè)比例是根據(jù)拼讀、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)這三項(xiàng)的總課時(shí)來(lái)計(jì)算的,在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中還有很多時(shí)間是用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的。

中學(xué)階段的讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展基本不再涉及拼讀教學(xué),因?yàn)槠醋x應(yīng)該在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)。而對(duì)于英語(yǔ)為零起點(diǎn)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō),教師可以參考小學(xué)的比例開(kāi)展必要的拼讀教學(xué)。

均衡的英語(yǔ)讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展模式下的拼讀教學(xué)

均衡的英語(yǔ)讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展模式下的“拼讀”概念包含音素意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力三個(gè)要素(見(jiàn)圖5)。其中,音素意識(shí)與語(yǔ)音意識(shí)只與“音”的辨識(shí)能力相關(guān),拼讀能力則取決于學(xué)生對(duì)音形之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的把握程度。

1.音素意識(shí)

音素意識(shí)具體指學(xué)習(xí)者能意識(shí)到單詞是由若干個(gè)“音”構(gòu)成的,例如單詞cat包含三個(gè)音素/c/、/a/、/t/。音素意識(shí)指“關(guān)注并熟練地運(yùn)用口語(yǔ)詞匯音素的能力”(NICHD,2000)。音素是最小的語(yǔ)音單位。音素意識(shí)主要包含音素識(shí)別、首尾音混合、音素混合、音素刪除、音素分割、音素添加和音素替換七個(gè)子意識(shí)(王薔、陳則航,2016)(見(jiàn)表3)。教師需要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去練習(xí),從而發(fā)展音素意識(shí)中的各種子意識(shí)。學(xué)生沒(méi)有音素意識(shí)便很難發(fā)展拼讀能力,因此音素意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)先于拼讀能力的培養(yǎng)(Shanahan,2006b)。

在音素意識(shí)培養(yǎng)的初期階段,教師可以通過(guò)歌曲、游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生整體感知和體驗(yàn)英語(yǔ)中的多種音素。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師再幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)詞是由不同音素構(gòu)成的,并且音素之間相互連接。需要強(qiáng)調(diào)的是,幫助學(xué)生發(fā)展音素意識(shí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生整體感知語(yǔ)言意義的基礎(chǔ)之上,在理解意義后,教師再讓學(xué)生參與和體驗(yàn)不同形式的練習(xí)活動(dòng),幫助他們逐步形成音素意識(shí)。

2.語(yǔ)音意識(shí)

語(yǔ)音意識(shí)指辨識(shí)、分析和操作語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的能力(Anthony & Lonigan,2004)。語(yǔ)音意識(shí)是一個(gè)較寬泛的概念,它也包含音素意識(shí),同時(shí)也涉及音節(jié)(syllable)意識(shí)、聲母和韻母及韻律(rhyme)等(Shanahan,2006b)。具備語(yǔ)音意識(shí)的孩子能區(qū)分出句子,能在句子當(dāng)中區(qū)分出單詞,能在單詞中區(qū)分出一些不同的音節(jié),由此能夠真正地辨識(shí)特定詞、句,同時(shí)也能在閱讀中去體會(huì)它們所表達(dá)的意義。這種能力是閱讀、拼讀以及寫(xiě)作能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

大量研究表明,兒童對(duì)語(yǔ)音的感知是從大單元發(fā)展到小單元的(Anthony & Francis,2005),即先掌握音節(jié)、韻律,再掌握更小的語(yǔ)音單位,如音素(Goswami& Bryant,1990;Lonigan et al.,1998)。因此,針對(duì)起步階段的兒童,教師可以先通過(guò)有韻律的歌曲、歌謠培養(yǎng)他們的語(yǔ)音意識(shí)。歌曲和歌謠有停頓,可以幫助學(xué)生體會(huì)一個(gè)句子當(dāng)中一連串的音,并通過(guò)停頓來(lái)辨別句與句之間的間隔,再通過(guò)重讀感受不同單詞的重讀、重音,慢慢地具備區(qū)別詞與詞之間的間隔的能力。相關(guān)的研究和實(shí)驗(yàn)都表明,通過(guò)有效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí),繼而能提高他們的閱讀能力。

3.拼讀能力

拼讀能力與音素意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)不同,主要是指音、形的匹配關(guān)系及學(xué)生利用這種關(guān)系解碼的能力(Shanahan,2006b)。研究表明,系統(tǒng)的拼讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有正向影響(DEST,2005)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則,大致可以拼讀出84%的英文詞匯。而目前拼讀教學(xué)之所以存在爭(zhēng)議,主要是拼讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題,例如:(1)缺乏真實(shí)的應(yīng)用,學(xué)生只是孤立地進(jìn)行skill-and-drill work,而非將拼讀應(yīng)用到真實(shí)的讀寫(xiě)任務(wù)中;(2)教師缺乏拼讀知識(shí)和相關(guān)的研究,而教師對(duì)于拼讀的認(rèn)識(shí)和材料的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀是至關(guān)重要的;(3)過(guò)度的孤立性訓(xùn)練,很多教師在拼讀教學(xué)中,往往會(huì)過(guò)度訓(xùn)練學(xué)生掌握拼讀規(guī)則,反而忽略了閱讀對(duì)拼讀能力發(fā)展的長(zhǎng)期影響,等等(ILA,2019)。

結(jié)語(yǔ)

決定教師選擇何種教學(xué)方式的關(guān)鍵是教師的教學(xué)信念,也就是教師認(rèn)為什么是知識(shí)、知識(shí)是如何獲得的(Hall,2006)。教師對(duì)拼讀本身的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)生如何獲得拼讀知識(shí)及能力的認(rèn)識(shí)決定了教師的教學(xué)選擇。

研究表明,兒童學(xué)習(xí)拼讀并不是一個(gè)統(tǒng)一的線性的過(guò)程,相反,這種學(xué)習(xí)可能是非常靈活的,兒童個(gè)體之間也存在著一些差異。因此,教授拼讀的方法和課程不能太過(guò)死板或教條(Hall,2006)。教師需要認(rèn)識(shí)到,兒童學(xué)習(xí)拼讀沒(méi)有唯一的正確路徑(Byrne,2005)。我們已經(jīng)看到很多教師在拼讀、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)均衡發(fā)展的模式下開(kāi)創(chuàng)了一些新的教學(xué)模式,找到了一些有效的、適合我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀、閱讀和寫(xiě)作的方式和方法。對(duì)于英語(yǔ)教育者而言,我們應(yīng)該達(dá)成的一個(gè)共識(shí)是,拼讀教學(xué)應(yīng)該在主題意義引領(lǐng)下、在情境中進(jìn)行,應(yīng)與真實(shí)的閱讀、寫(xiě)作任務(wù)有機(jī)結(jié)合,盡量避免孤立、機(jī)械的訓(xùn)練和長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)。同時(shí),合適的語(yǔ)篇能夠?yàn)槠醋x、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)提供良好的情境與語(yǔ)言內(nèi)容。總之,在課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)意義探究應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的目的和核心。

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王薔,北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員。教育部普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng),中國(guó)英漢語(yǔ)比較研究會(huì)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會(huì)主任,中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院院長(zhǎng)。教育部重點(diǎn)課題“中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題主持人。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):連接拼讀、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容,來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。


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