英語(yǔ)學(xué)習(xí):從教材中提取活動(dòng)目標(biāo)：實(shí)踐指向的小學(xué)英語(yǔ)教材中會(huì)話板塊目標(biāo)解析與教學(xué)應(yīng)用

摘 要 ：本文以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著重從核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話板塊進(jìn)行解析，從文本、圖景、人物關(guān)系、會(huì)話邏輯、人物心理、文化差異的目標(biāo)分析路徑和相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面入手，嘗試為一線教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；活動(dòng)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

引言

從工作邏輯的角度來(lái)看，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)分析教材，并設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)工作中，囿于現(xiàn)實(shí)需求，很多教師容易忽視課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)是高度抽象的概括性標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)千變?nèi)f化，難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。因此，大多數(shù)教師會(huì)基于教材開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)自身對(duì)教材的理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教材是教師教學(xué)的核心載體，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。深入、精準(zhǔn)地解讀好教材，從教材中準(zhǔn)確、深刻地提取出目標(biāo)是保證有效教學(xué)的前提條件。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，而說(shuō)無(wú)疑是用英語(yǔ)做事的重要能力之一。說(shuō)的能力與聽(tīng)、讀的能力密切相關(guān)，與思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力也緊密相連。本文主要從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度以及從文本、圖景、人物關(guān)系、會(huì)話邏輯、人物心理、文化差異六種目標(biāo)分析路徑對(duì)人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）與外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）的小學(xué)英語(yǔ)教材說(shuō)的板塊進(jìn)行深度解析，并以實(shí)例說(shuō)明提煉精準(zhǔn)目標(biāo)及設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的路徑。

語(yǔ)言能力維度

人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）從三年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)上冊(cè)每?jī)?cè)各有六個(gè)教學(xué)單元，六年級(jí)下冊(cè)有四個(gè)教學(xué)單元。所有教學(xué)單元的第一頁(yè)都是以對(duì)話形式出現(xiàn)的主情景圖，呈現(xiàn)單元主題和核心句型。在教材中，每個(gè)單元的A、B部分都專門設(shè)有一個(gè)對(duì)話板塊（“Lets talk”）。該板塊以一個(gè)完整的對(duì)話為主要內(nèi)容，輔之以“Lets play”“Lets do”等活動(dòng)。

2. 外研版教材

外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）每?jī)?cè)有七個(gè)教學(xué)單元，每單元由兩個(gè)小單元構(gòu)成。這套教材非常重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，每個(gè)大單元下的兩個(gè)小單元基本都是以“Listen， point and say”“Listen and say”“Look， listen and say”等作為起始教學(xué)活動(dòng)的，每個(gè)小單元都有一個(gè)完整的對(duì)話語(yǔ)篇。

在說(shuō)的語(yǔ)言能力目標(biāo)方面，兩套教材的目標(biāo)設(shè)置都體現(xiàn)了相似的發(fā)展梯度，在低年級(jí)起始階段要求學(xué)生模仿說(shuō)話、交流簡(jiǎn)單信息、表達(dá)一些簡(jiǎn)單的情感、根據(jù)圖文說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞句；到高年級(jí)階段要求學(xué)生能就熟悉的話題開(kāi)展簡(jiǎn)短對(duì)話、能進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述或敘述等。

這些對(duì)語(yǔ)言技能的目標(biāo)描述是高度概括和抽象的，具體的教學(xué)目標(biāo)須從所教的內(nèi)容出發(fā)來(lái)設(shè)定。由于對(duì)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是教師日常工作中最熟悉的內(nèi)容，在此不作贅述。

思維品質(zhì)維度

說(shuō)本質(zhì)上是對(duì)思維的言語(yǔ)呈現(xiàn)，因此思維品質(zhì)對(duì)培養(yǎng)說(shuō)的能力具有關(guān)鍵作用。教材應(yīng)首先把握好教材中所蘊(yùn)含的思維培養(yǎng)內(nèi)容，然后教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。下面筆者將概括性地分析這兩套教材在思維培養(yǎng)上所具有的共性特征。

這兩套教材在思維培養(yǎng)層面都體現(xiàn)了相似的編排思路。三年級(jí)的教材說(shuō)的板塊大多通過(guò)讓學(xué)生觀察分析的方式培養(yǎng)其思維品質(zhì)。這一方面是由于低年級(jí)學(xué)生抽象思維發(fā)展程度較低，學(xué)生以形象思維和以身體動(dòng)作為主的具身學(xué)習(xí)為主；另一方面，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累不足，難以較好地表達(dá)自己的思想。到了四、五年級(jí)，其分析、推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維能力逐步得以發(fā)展，到了五、六年級(jí)，訓(xùn)練評(píng)價(jià)、批判等能力的內(nèi)容，也開(kāi)始出現(xiàn)在教材中。

下面筆者分別以人教版和外研版教材為例進(jìn)行說(shuō)明。

1. 人教版教材

（1）分析文本

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My school的對(duì)話板塊（見(jiàn)圖1）為例，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，Mike要單獨(dú)去交作業(yè)，有可能是因?yàn)檫t交作業(yè)要補(bǔ)交，或者作業(yè)要重做等。因此，在Mike說(shuō)“Bye， Miss White.”之前，教師可以設(shè)置一些場(chǎng)景來(lái)讓對(duì)話內(nèi)容更豐富。

Mike可能的回應(yīng)如下：

Sorry， Miss White.

I should hand in my homework in time.

Thank you， Miss White.

...

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

教師在設(shè)計(jì)此教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析與推理文本內(nèi)容。教師也可以提供幾個(gè)參考回答，讓學(xué)生討論，選擇最合理的一個(gè)。

（2）分析圖景

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？ 的對(duì)話板塊（見(jiàn)圖2）為例，在該場(chǎng)景中，Mike在6： 30起床，7： 30時(shí)媽媽催促他快點(diǎn)，但他還在收拾書(shū)包，到8： 00 Mike到校時(shí)老師已經(jīng)上課了，而他才剛進(jìn)課室還沒(méi)坐下。從圖文信息可以看出“He isnt ready.”，Mike不僅遲到了，還缺乏自知。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論問(wèn)題，如：“Is he ready？ Why do you think so？”學(xué)生既需要去分析文本，也需要結(jié)合圖片的場(chǎng)景信息進(jìn)行分析。

（3）分析會(huì)話邏輯

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Weather的對(duì)話板塊為例，Mark說(shuō)他那里現(xiàn)在是26度，然后說(shuō)：“Its cold.”很顯然，26度在我們的一般認(rèn)知中不算冷。這里就凸顯出一個(gè)和我們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)相矛盾的會(huì)話邏輯。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察文本中Mark在紐約的信息以及配圖中有兩種計(jì)溫方式的溫度計(jì)，并通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生理解這里的沖突點(diǎn)。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以把“cold”挖空，讓學(xué)生猜詞，接著通過(guò)對(duì)比學(xué)生的回答和原文Mark的感受，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種計(jì)溫方式，并引入知識(shí)——中國(guó)用攝氏度計(jì)溫，美國(guó)用華氏度計(jì)溫，然后給出華氏度與攝氏度的換算公式，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，估算Mark所說(shuō)的26華氏度大約為多少攝氏度（華氏度=攝氏度×1.8+32，即26°F≈-3.3℃）。

2. 外研版教材

（1）分析文本

以外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1 What did you buy？ 的對(duì)話板塊為例，對(duì)話共三部分，包含家和商場(chǎng)這兩個(gè)場(chǎng)景。通過(guò)內(nèi)容分析我們可以看到，Smart先生和女兒Amy去商場(chǎng)買野餐的食物時(shí)弄丟了購(gòu)物清單，結(jié)果兩人記不全要買的東西，回到家后，Smart太太發(fā)現(xiàn)他們居然買了十二個(gè)雞蛋，對(duì)此很不滿。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

針對(duì)這個(gè)文本，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)性問(wèn)題，評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是爸爸、媽媽或女兒。不管評(píng)價(jià)哪個(gè)對(duì)象，學(xué)生都需要從他們的行為事實(shí)出發(fā)來(lái)推導(dǎo)觀點(diǎn)。除了評(píng)價(jià)以外，教師也可以讓學(xué)生就已經(jīng)買了的東西制訂一個(gè)新的野餐計(jì)劃，通過(guò)這樣的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（2）分析圖景

以外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1 Where did you go？ 的對(duì)話板塊為例。對(duì)話插圖中有一頁(yè)日歷，與文本內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)，這是個(gè)很好的觀察元素。將圖片細(xì)節(jié)中獲得的信息與文本信息作對(duì)比正是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論Amy具體是哪天去的這些景點(diǎn)。學(xué)生必然要分析兩點(diǎn)：一是圖中Daming身后的日歷上顯示的是Tuesday，二是英國(guó)的“周末”指星期天。這樣與圖景有關(guān)的信息點(diǎn)分析能充分促進(jìn)學(xué)生的觀察、分析與推理能力發(fā)展。

（3）分析會(huì)話邏輯

以外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1 Its more than twenty thousand kilometres long. 的對(duì)話板塊為例，該小單元的第一個(gè)板塊“Listen and chant”中，有一句對(duì)長(zhǎng)城的描述為“Its long and old.”。按照一般的邏輯，“長(zhǎng)”一般會(huì)和高、大等描述物理空間特征的詞相結(jié)合，但這里是把物理特征描述和時(shí)間特征描述結(jié)合在一起了。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

教師可以把文本中的“old”挖空，讓學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)描述長(zhǎng)城，這有助于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。

還以本單元的對(duì)話板塊為例，Daming問(wèn)Simon紐約有多大，Simon很自然地從人口規(guī)模的角度來(lái)回答。這很可能是成人視角對(duì)城市“大”與“小”的邏輯定義。從孩子的視角來(lái)看，城市的規(guī)?？赡芨嗍菑闹庇^感受出發(fā)，從占地面積的角度來(lái)理解。一般來(lái)講，城市規(guī)模既包含人口數(shù)量也包含占地面積，當(dāng)然還有經(jīng)濟(jì)總量等指標(biāo)。在我國(guó)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于調(diào)整城市規(guī)模劃分標(biāo)準(zhǔn)的通知》（國(guó)發(fā)〔2014〕51號(hào)）則明確城市規(guī)模以城區(qū)常住人口為統(tǒng)計(jì)口徑。這些知識(shí)可以幫助學(xué)生拓展對(duì)城市的認(rèn)知。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

教師可以把教材文本中“It has got more than eight million people.”這句話擋住，讓學(xué)生來(lái)作答，以此了解學(xué)生如何定義城市規(guī)模的內(nèi)涵，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上介紹城市規(guī)模劃分的常用指標(biāo)。

文化意識(shí)維度

語(yǔ)言是文化的重要載體?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際的能力（教育部，2012）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（教育部，2018）。文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于塑造說(shuō)的語(yǔ)言的得體性尤其重要。教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)，一定要結(jié)合教材所包含的文化知識(shí)才能有效落實(shí)。但文化知識(shí)往往是散見(jiàn)于教材中的各處，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，使其中所含的文化差異得到顯性化的展現(xiàn)，并將其轉(zhuǎn)換成顯性的教學(xué)活動(dòng)。課標(biāo)對(duì)于文化意識(shí)的描述是高度概括的，教師需要結(jié)合教材，具體挖掘其中蘊(yùn)含的文化差異。下面筆者以人教版教材中的三個(gè)有代表性的對(duì)話語(yǔ)篇案例說(shuō)明文化意識(shí)在教材中的可能呈現(xiàn)方式及確定其教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的途徑。

1. 生活習(xí)慣差異

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè) Unit 1 My day的對(duì)話板塊（見(jiàn)圖3）為例，西班牙的作息時(shí)間相較我國(guó)來(lái)講顯得較為“奇怪”，但這是當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)生活方式，如果直接使用“Thats too late.”評(píng)價(jià)，似有貶義。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可隱去Zhang Peng的最后一句話，讓學(xué)生自行思考回應(yīng)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解西班牙人的生活方式。這樣就把對(duì)他人生活方式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成對(duì)異域文化的理解與接納，體現(xiàn)出國(guó)際理解教育的精神。

2. 職業(yè)認(rèn)知差異

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè) Unit 5 What does he do？ 的對(duì)話板塊（見(jiàn)圖4）為例，插圖中的男人身后有一架飛機(jī)，展現(xiàn)出典型的商務(wù)人士形象。但實(shí)際上，“商人”這個(gè)概念的外延與內(nèi)涵要比圖中的形象豐富得多。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多形象或行為描述中勾選出他們所認(rèn)為的與商人有關(guān)的選項(xiàng)，豐富學(xué)生對(duì)商人形象的認(rèn)知。這樣的活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知視野，跳出教材所提供的這個(gè)較為局限的認(rèn)知。

3. 種族/族裔的多樣性

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)為例，教材中出現(xiàn)的人物來(lái)自全球各地，從事不同的職業(yè)。筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)教材人物的性別和國(guó)籍分析并發(fā)現(xiàn)，全書(shū)共有女性4人、男性5人；國(guó)籍方面，中國(guó)3人、美國(guó)2人、加拿大2人、澳大利亞1人、英國(guó)1人，除中國(guó)外，其他人物均來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

鑒于以上統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中，可適當(dāng)補(bǔ)充來(lái)自其他國(guó)家和民族的人物，或引入更多其他國(guó)家的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)的認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)世界各民族的了解，拓展學(xué)生對(duì)全球各種族/族裔的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立全球視域下的人類觀和文化觀。

學(xué)習(xí)能力維度

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力更多的是一種指向策略性方面的能力，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。有研究顯示，即便是在高中階段，學(xué)生的策略性知識(shí)仍然有待提升。而策略性知識(shí)對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展、自主發(fā)展具有關(guān)鍵意義。因此，在教學(xué)中識(shí)別教材所含的策略性信息并提煉出相應(yīng)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有必要。下面筆者分別以人教版和外研版的一個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。

1. 人教版教材

以人教版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend B部分的對(duì)話板塊為例，John邀請(qǐng)Amy一起去書(shū)店買電影雜志，而Amy說(shuō)自己已經(jīng)看過(guò)了，顯然她沒(méi)有購(gòu)買的需要了。從這個(gè)會(huì)話場(chǎng)景中，Amy沒(méi)有直接答復(fù)是否會(huì)和John一起去書(shū)店，而是轉(zhuǎn)換話題詢問(wèn)起他上周做了些什么。最后，John仍然邀請(qǐng)Amy和他一起坐公交去書(shū)店。那么，Amy是想去還是不想去呢？這里就涉及了有關(guān)接受或拒絕邀請(qǐng)的社會(huì)行為以及如何在對(duì)方拒絕的情況下得體地讓自己“下臺(tái)階”的語(yǔ)言行為范式學(xué)習(xí)。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)充對(duì)話的活動(dòng)，先讓學(xué)生自行將對(duì)話補(bǔ)充得更加妥當(dāng)、完善，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上提供一些語(yǔ)言范式幫助學(xué)生修正自己的習(xí)作，如給 Amy提供一個(gè)委婉而又明確地拒絕邀請(qǐng)的語(yǔ)言范式或接受邀請(qǐng)的語(yǔ)言范式，或給John提供一個(gè)得體地接受拒絕的語(yǔ)言范式。

2. 外研版教材

以外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me？的對(duì)話板塊為例，對(duì)話語(yǔ)篇內(nèi)容為兄妹倆在爭(zhēng)奪一件T恤，他們都認(rèn)為是媽媽給自己買的，而媽媽在旁邊愁眉不展。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

針對(duì)這個(gè)情境，教師可以適時(shí)地設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的情緒管理能力。例如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生分別換位思考兄妹和媽媽當(dāng)時(shí)的感受，然后用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并討論在這種情況下應(yīng)如何更有效地表達(dá)情緒、管理情緒，并尋找這個(gè)問(wèn)題的解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及情緒認(rèn)知與管理能力。

結(jié)語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)方面雖然是分開(kāi)表述，但在教學(xué)實(shí)踐中相互交融，你中有我，我中有你，難以截然區(qū)分。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)說(shuō)的目標(biāo)的具體體現(xiàn)，因此，教師要認(rèn)真研讀好教材，結(jié)合具體的教材內(nèi)容來(lái)提取出精準(zhǔn)、深刻的語(yǔ)言目標(biāo)、思維目標(biāo)、文化目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等，并據(jù)此設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并把各類活動(dòng)有機(jī)地整合到說(shuō)的課型結(jié)構(gòu)中。這樣才更有可能上好一堂對(duì)話課。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

曾水平，廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，東莞市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能手。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):從教材中提取活動(dòng)目標(biāo)：實(shí)踐指向的小學(xué)英語(yǔ)教材中會(huì)話板塊目標(biāo)解析與教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。