英語(yǔ)教學(xué):新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課探究

摘 要：復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生鞏固和歸納所學(xué)新知識(shí)，并將新舊知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的目的和原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)復(fù)習(xí)課的部分環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行解析，以期對(duì)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)提供一些啟示。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課；活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）在課程基本理念中強(qiáng)調(diào) ：英語(yǔ)課程“要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探索和合作方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”。在策略目標(biāo)中，《課標(biāo)》要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容要能夠“主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”。復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的一種課型，能夠幫助學(xué)生梳理歸納語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律，形成有效學(xué)習(xí)策略，鞏固和加深知識(shí)記憶。如何上好復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)出高效能的知識(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其心智與個(gè)性發(fā)展，是筆者所在學(xué)區(qū)近幾年來(lái)一直在研究探索的問(wèn)題。
　　二、復(fù)習(xí)課的目的及應(yīng)遵循的原則（一）復(fù)習(xí)課的目的復(fù)習(xí)課對(duì)于提高單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、落實(shí)單元高層次教學(xué)目標(biāo)，具有重要的作用。復(fù)習(xí)課有以下幾個(gè)目的：
　　1. 夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納所學(xué)知識(shí)，排解疑難問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。
　　2. 探求語(yǔ)言聯(lián)系和規(guī)律幫助學(xué)生掌握各知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，活用知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以求融會(huì)貫通，觸類(lèi)旁通。
　　3. 培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、知識(shí)遷移的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和綜合運(yùn)用的能力。
　　4. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略及其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終形成自主學(xué)習(xí)能力。
　?。ǘ?fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則1. 自主性原則在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并能夠盡可能多地運(yùn)用課上以75及生活中所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及運(yùn)用知識(shí)的能力。
　　2. 針對(duì)性原則復(fù)習(xí)必須有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師一方面要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面要針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題查缺補(bǔ)漏。教師要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容。
　　3. 系統(tǒng)性與鞏固性原則教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性與鞏固性原則，循序漸進(jìn)地鞏固提高。復(fù)習(xí)不僅僅是鞏固、記憶所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)作為新知識(shí)的起點(diǎn)。這就要求教師在復(fù)習(xí)時(shí)注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。
　　4. 層次性原則在復(fù)習(xí)課上，教師要關(guān)注全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題。教師應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，提高能力，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功的喜悅。
　　三、復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生興趣《課標(biāo)》的情感態(tài)度目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好，并且指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心”。在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意：
　　1. 運(yùn)用豐富有趣的活動(dòng)導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)言的基礎(chǔ)上組織開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，如唱歌曲、說(shuō)歌謠、說(shuō)韻句，也可以進(jìn)行交際會(huì)話練習(xí)和一些有趣的英語(yǔ)游戲。需要注意的是，這些活動(dòng)內(nèi)容的選材要同復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合。通過(guò)這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、輕松活潑的學(xué)習(xí)形式營(yíng)造愉悅學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　2. 運(yùn)用多種媒體資源活化復(fù)習(xí)形式充分利用、整合教材資源能夠優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)。教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、課件進(jìn)行導(dǎo)入，使抽象枯燥的句型、單詞變得直觀生動(dòng)，使復(fù)習(xí)過(guò)程變得輕松、快樂(lè)而有趣。例如，筆者使用外研版“新標(biāo)準(zhǔn)”《英語(yǔ)》小學(xué)教材的配套動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的課件進(jìn)行導(dǎo)入，語(yǔ)言情境真實(shí)自然，卡通形象風(fēng)趣可愛(ài)，容易引起學(xué)生興趣。
　?。ǘ┩怀鲋R(shí)梳理和鞏固訓(xùn)練在知識(shí)梳理、訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
　　1. 引導(dǎo)學(xué)生自己梳理、歸納知識(shí)要點(diǎn)在教授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法中一些規(guī)律時(shí)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)（模擬）真實(shí)的情景，組織多種訓(xùn)練活動(dòng)和互動(dòng)形式，使學(xué)生通過(guò)小組討論與合作等方式發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成學(xué)習(xí)策略，自己解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。應(yīng)盡量避免由教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再次講解。
　　2. 寓知識(shí)內(nèi)化于技能訓(xùn)練之中復(fù)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)只是簡(jiǎn)單進(jìn)行一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)械練習(xí)，要注意結(jié)合模塊語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)課文和短文進(jìn)行交際應(yīng)用，如分角色朗讀、表演等活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、視聽(tīng)等形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并在熟練掌握課本內(nèi)容的前提下不斷提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
　　3. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行拓展運(yùn)用復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅是再現(xiàn)原有知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)課標(biāo)在不同級(jí)別的語(yǔ)言技能目標(biāo)和話題，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計(jì)一些有一定難度、梯度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步擴(kuò)充，語(yǔ)言技能得到全面提升。
　　四、詞匯復(fù)習(xí)、對(duì)話復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)課的結(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)（一）詞匯復(fù)習(xí)詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，詞匯的復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)課的重要組成部分。對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)不能只停留在對(duì)單詞的認(rèn)讀、背誦和中文釋義的記憶上。脫離語(yǔ)境、孤立的、機(jī)械的進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力薄弱，無(wú)法形成對(duì)76英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的合理認(rèn)知。因此，詞匯復(fù)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
　　1. 在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)單詞如同在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新單詞一樣，應(yīng)把單詞放在與主要句型相關(guān)的微型語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，在語(yǔ)境中不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。例如，筆者在復(fù)習(xí)外研社“新標(biāo)準(zhǔn)”《英語(yǔ)》小學(xué)教材（供三年級(jí)起始用）第八冊(cè) Module 1時(shí)，設(shè)置了如下重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容：
　?。?）表示食品與飲料的單詞：hotdog,chicken,vegetables, noodles, juice（2）句型 ：
　　— Can I help you?
　　— I want..., please.
　　教師可以創(chuàng)設(shè)情境 ：大家都來(lái)當(dāng)“小小服務(wù)員”。先請(qǐng)一位學(xué)生扮演服務(wù)員，端著托盤(pán)到同學(xué)中間任意選擇一位進(jìn)行對(duì)話，在選擇的時(shí)候，全班可以有節(jié)奏的拍掌說(shuō)“：Whatdoyouwant?Whatdo you want?”然后小服務(wù)員在選好的一位同學(xué)面前說(shuō) ：“Can I help you?”待該學(xué)生回答后，將托盤(pán)交給他，再由他去問(wèn)另一位學(xué)生。由此循環(huán)下去，讓更多學(xué)生得到操練的機(jī)會(huì)，既可以讓學(xué)生在微型環(huán)境中進(jìn)行單詞和句型的復(fù)習(xí)，也可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)用。
　　2. 適時(shí)適量地補(bǔ)充和拓展在詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不僅要記住單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)等，還要了解詞匯意義與語(yǔ)境、搭配之間的密切關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生滲透一些簡(jiǎn)單的、趣味性強(qiáng)的知識(shí)，使其感受英語(yǔ)詞匯的魅力。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)蔬菜的單詞時(shí)，教師可以這樣做：在復(fù)習(xí)完tomato，cucumber，potato等單詞后，出示一個(gè)小的西紅柿和一個(gè)大的西紅柿，學(xué)生脫口而出：“Asmalltomato.Abigtomato.”接著教師出示一個(gè)小的土豆和一個(gè)大的土豆，學(xué)生也脫口而出：“Asmallpotato.Abigpotato.”教師讓學(xué)生翻譯詞組abigpotato，學(xué)生一般會(huì)翻譯為：
　　一個(gè)大土豆。教師先要肯定學(xué)生的答案，然后請(qǐng)學(xué)生猜a big potato還有別的什么意思。之后，教師呈現(xiàn)奧巴馬的照片，告訴學(xué)生：他就是一個(gè)bigpotato。教師可以再呈現(xiàn)自己和普通百姓的照片告訴學(xué)生：“我們都是smallpotatoes，但是將來(lái)，在座的同學(xué)中也許有人會(huì)成為一個(gè)big potato。”至此，學(xué)生領(lǐng)悟了big potato的隱含意思，拓展了知識(shí)面。同時(shí)，在教師話語(yǔ)的激勵(lì)下，學(xué)生也會(huì)暗自立志，樹(shù)立起人生的奮斗目標(biāo)。
　　3. 與聽(tīng)力訓(xùn)練相結(jié)合教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)短文鞏固所學(xué)的單詞及其意義。在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（供三年級(jí)起始用）五年級(jí)上冊(cè) Unit 6 In a nature park（龔亞夫等，2003）時(shí)，教師可讓學(xué)生先帶著任務(wù)聽(tīng)短文。播放第一遍錄音時(shí)讓學(xué)生單純地聽(tīng)，整體感知 ；播放第二遍錄音時(shí)逐句停頓，讓學(xué)生盡可能多地捕捉信息 ；播放第三遍錄音后，可讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容作畫(huà)，然后在畫(huà)下面注上英文。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，盡量讓學(xué)生做到眼到、耳到、手到、心到，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及英語(yǔ)思維能力。
　?。ǘ?duì)話復(fù)習(xí)在對(duì)話復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)原文本的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。在新授課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生水平，暫不處理受限于學(xué)生承受能力而不易開(kāi)展的活動(dòng)，而是留在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)的新鮮感，增強(qiáng)趣味性、深度與廣度?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn) ：
　　1. 利用“頭腦風(fēng)暴”激發(fā)學(xué)生的想象力教學(xué)的一個(gè)重要原則就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在對(duì)話復(fù)習(xí)中，教師可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，在此過(guò)程中，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)文具的對(duì)話時(shí)，教師可以在課前請(qǐng)幾位學(xué)生將書(shū)包放在教室前。課上，教師先用英語(yǔ)告訴全班這些是誰(shuí)的書(shū)包，然后讓學(xué)生猜測(cè)書(shū)包里有什么文具或其他物品。教師提問(wèn)：“What’s in it?”學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出很多有關(guān)文具的單詞，有的學(xué)生還能夠根據(jù)書(shū)包主人的喜好進(jìn)行猜測(cè)，說(shuō)出77那個(gè)喜歡講故事的學(xué)生的書(shū)包里有 story book，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)的書(shū)包里有 color pen 等。教師還可以繼續(xù)問(wèn)：“How many?”最后，請(qǐng)書(shū)包的主人展示書(shū)包中的物品，驗(yàn)證其他學(xué)生的猜測(cè)是否正確。這樣就充分練習(xí)了對(duì)話內(nèi)容中的詞匯，為對(duì)話復(fù)習(xí)作好了鋪墊。
　　2. 立足并超越教材進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)在呈螺旋式上升的復(fù)習(xí)過(guò)程中，每一環(huán)節(jié)都要為學(xué)生開(kāi)拓積極思維的空間，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在復(fù)習(xí)外研版“新標(biāo)準(zhǔn)”《英語(yǔ)》第四冊(cè)（供三年級(jí)起始用）的 Module 3（陳琳等，2006）時(shí)，在學(xué)生對(duì) I will… I won’t… 熟練掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依托所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，運(yùn)用 Hewill…Hewon’t…Shewill…Shewon’t…復(fù)述課文主要內(nèi)容。完成課文復(fù)習(xí)后，可以讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)模仿課文編對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生除了使用本課文所學(xué)的句型外，還要盡可能多地使用以前學(xué)過(guò)的句型，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，拓展他們的會(huì)話能力。
　　3. 提煉隱性信息以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的趣味性在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本，捕捉各種隱性信息。提煉隱性信息有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，同時(shí)也讓復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣。例如，某教師在進(jìn)行“新標(biāo)準(zhǔn)”
　　《英語(yǔ)》（供三年級(jí)起始用）第七冊(cè) Module 5 UnitOne（陳琳等，2006）的復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，挖掘人物的性格特點(diǎn)。本課講的是 Daming 通過(guò) Simon 與 Laura 結(jié)識(shí)的場(chǎng)景。
　　Laura: Daming, can you speak English?
　　Daming: Yes, I can speak some English.
　　Simon: You can speak very good English,Daming!
　　...
　　教師從some這個(gè)單詞入手，讓學(xué)生體會(huì)一下這個(gè)詞體現(xiàn)了Daming乃至很多中國(guó)人一種什么樣性格特點(diǎn)，大部分學(xué)生能說(shuō)出來(lái)：謙虛謹(jǐn)慎。
　　而Laura聽(tīng)說(shuō)Daming有兩個(gè)英國(guó)朋友后馬上說(shuō)：
　　“Can I write to your friends?”另外，她在自己不會(huì)漢語(yǔ)的情況下對(duì)Daming說(shuō)：“AndcanyoubemyChinese pen friend?”這些又說(shuō)明了Laura具有什么樣的性格特點(diǎn)呢？大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)出lovely，open，active等。在以上的細(xì)讀引導(dǎo)下，教師將課文拓展，為學(xué)生設(shè)置話題：WriteaboutLaura。
　　教師要求學(xué)生除了要說(shuō)出從課文中能夠獲取的表面信息外，還要說(shuō)出字里行間的隱藏意思。
　　有的學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)出了以下句子：“I think thatLaurahasmanyfriends.Sheisanopengirl.Shelikesmakingfriends.She’sveryactive.Ilikeher.”這便是引導(dǎo)學(xué)生深挖教材、細(xì)讀賞析的收獲，學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行了文本的重建和語(yǔ)言的生成。
　?。ㄈ?fù)習(xí)課的結(jié)課設(shè)計(jì)結(jié)課是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的結(jié)課不僅可以系統(tǒng)地概括一堂課的教學(xué)內(nèi)容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且能延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課后進(jìn)行更深層次的探究，從而達(dá)到“課雖盡而趣無(wú)窮”
　　的效果。
　　1. 基于復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)性設(shè)計(jì)結(jié)束一個(gè)單元的復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)做一個(gè)總結(jié)性的歸納，并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性歸納能夠讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明了，而自我評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生清楚了解自己達(dá)標(biāo)的情況，樹(shù)立自信并確立下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自評(píng)可起到一舉兩得的作用。例如，某教師結(jié)合動(dòng)詞過(guò)去式以及相關(guān)句型，引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。以下是某學(xué)生的自我評(píng)價(jià)：
　　I listened and I understood.
　　I spoke in English.
　　I read a lot.
　　I spelled English words correctly.
　　I wrote sentences correctly.
　　I worked well with my partners.
　　在完成歸納知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言作為結(jié)課語(yǔ)?？偨Y(jié)的話語(yǔ)最好能夠激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興78趣。例如，教師可以說(shuō)“：Todaywelearned.Wethought.
　　We enjoyed. And we will go on and on.”這樣的語(yǔ)句把學(xué)生從英語(yǔ)小課堂引入了人生大課堂。如此的結(jié)課話語(yǔ)設(shè)計(jì)，意義深遠(yuǎn)，發(fā)人深思。
　　2. 在結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行情感升華在復(fù)習(xí)課上，教師除了要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理和總結(jié)，還應(yīng)注重學(xué)生在情感態(tài)度上的提升。尤其是在復(fù)習(xí)課涉及中國(guó)文化、親情等與情感態(tài)度緊密相關(guān)的話題時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)接受情感教育。例如，在復(fù)習(xí)日期的表達(dá)時(shí)，某教師結(jié)合節(jié)日素材，介紹了部分節(jié)日，進(jìn)行情感的升華。教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Iknowyouloveyourfather,motherandteachers.WhatdoyoudoonFather’sDay/Mother’sDay/Teachers’Day?Discusswithyourpartners.”學(xué)生看著幻燈片上溫馨的畫(huà)面，和著輕柔的音樂(lè)，充滿(mǎn)激情地討論著。接著教師梳理出情感教育點(diǎn)：Do it yourself. Enjoy yourself.
　　五、結(jié)語(yǔ)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和加深知識(shí)理解的重要手段。它能幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，深入內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，熟練掌握語(yǔ)言技能，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。教師在復(fù)習(xí)課上不僅要使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，而且還要做到精練、巧練、練中點(diǎn)撥，特別是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力?？傊?ldquo;教無(wú)定法”，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下運(yùn)用各種教學(xué)資源，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇符合語(yǔ)言認(rèn)識(shí)規(guī)律、科學(xué)、有效、適宜的教學(xué)方法，從而使小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的效果達(dá)到最優(yōu)化。
　　參考文獻(xiàn)：
　　陳琳等. 2006. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：英語(yǔ)（供三年級(jí)起始用）[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
　　龔亞夫等. 2003. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：英語(yǔ)（供三年級(jí)起始用）[M]. 北京：人民教育出版社.
　　中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.