英語教學:高職高專英語課堂中翻轉教學的運用

　　摘 要：　隨著網絡時代的發(fā)展，翻轉課堂變得越來越普及，翻轉課堂的有效應用，能有效促進課堂教學的效果。在高職高專英語教學中引入翻轉課堂，可以學生知識學習自主化，提升學生問題探索能力，培養(yǎng)學生綜合能力塑造學生的學習動機和信心，有效提升學生的記憶力。高職高專英語教學翻轉課堂應用過程是全面重構教學體系和內容，視頻的錄制與教材材料的整理與發(fā)布，學生的視頻學習與交流，學生的視頻學習與交流?？梢酝ㄟ^以學生為主體是翻轉課堂的核心，重構教學內容設計教學方案，教師的引導作用來有效促進翻轉課堂在高職高專英語教學中應用的效果。

　　關鍵詞：　翻轉課堂; 高職高專; 英語教學; 過程; 策略;

　　翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式下，需要學生在課前、課后自主規(guī)劃學習，教師則根據每個學生的實際學情進行個性化教學。隨著網絡時代的發(fā)展，翻轉課堂變得越來越普及，翻轉課堂的有效應用，能有效促進課堂教學的效果。高職高專英語教學中，有效運用翻轉課堂，能有效提高學生的學習興趣，有效促進課堂教學效果，筆者結合自身翻轉課堂的學習與實踐，來進行對翻轉課堂在高職高專英語教學中應用的探索。

　　1、 高職高專英語教學應用翻轉課堂的基本作用

　　1.1、 學生知識學習自主化

　　知識的學習應該首先由學習者自己發(fā)現開始，學生自主發(fā)現問題是教師課前引導的核心目標。其實在傳統(tǒng)教學時代，教師在上課過程中，也是在不斷地引導學生發(fā)現問題，不斷地向學生提出問題來讓學生更為深入探索問題的本質。

　　但是一堂課的時間是非常有限的，老師根本沒有這么多時間來同步完成知識的詳細講解和對問題的探究與再探究，翻轉課堂讓學生提前學習就大幅節(jié)約了教師課堂上對書本內容的復述時間，而學生課前的全面學習又能從中發(fā)現自己所無法把握的大量疑問。

　　1.2、 提升學生問題探索能力

　　學生自主學習過程中發(fā)現問題的能力提升，有助于其自身直覺思維能力的發(fā)展。從而由學生有學會既有課程內容的未知領域轉換為不斷探索更大范圍的未知領域，提升學生探索未知領域的能力。

　　1.3 、培養(yǎng)學生綜合能力，塑造學生的學習動機和信心

　　學生自主發(fā)現學習過程中的問題，有助于學生發(fā)掘學習的動機和信心。當問題在不斷的發(fā)掘中越來越多、越來越廣，但所有的問題又能在課堂上不斷地被解決、被拓寬時，學生對于問題解決的潛能就會被激發(fā)出來、學習信心會日趨飽滿，從而大幅度提升課堂的教學效果。

　　1.4 、有效提升學生的記憶力

　　學生自主學習能提升學生的記憶能力。當問題由學生自主提出來時，那么對于這些問題所獲得的解答以及過程，學生會對這部分知識更具記憶力，很多知識點可能變換為學生永久的記憶，在提升教學效果的同時還可以提升學生腦潛能，提高學生的記憶能力。

　　2、 高職高專英語教學翻轉課堂應用過程

　　2.1 、全面重構教學體系和內容

　　翻轉課堂對于高職高專英語教學提出了比較高的要求，翻轉課堂的第一步，首先要教學團隊全面重構教學體系和內容，重新按照翻轉課堂的要求，來重新規(guī)劃和設計教學內容。不能再按照傳統(tǒng)教學章節(jié)內容的模式，而應該根據教學目標、內容重新構建整個教學體系，設計成適合進行翻轉課堂的教學模式。第一步是最關鍵的一步，在具體應用中，可以不斷探索研究來不斷完善。

　　2.2 、視頻的錄制與教材材料的整理與發(fā)布

　　高職高專翻轉課堂的構建，視頻錄制是其中決定成敗的關鍵環(huán)節(jié)。教學團隊應該首先對每一課錄制的課程內容事先做好教學設計，可以充分考慮應用網絡資源、多媒體技術。根據教學設計，再構建專業(yè)的錄制團隊，來有效錄制并進行后期的制作。視頻完成后，還應該整理相關的教學材料，比如視頻錄制中的PPT，涉及到的練習、補充閱讀材料等，把所有相關材料和視頻整理好后，再上傳網絡，讓學生能隨著觀看和使用。整個過程還應該注意尊重知識產權，涉及應用網絡相關材料的要注明出處，并標明僅用于教學。一集視頻內容不宜過長，以15—20分鐘為宜。

　　2.3、 學生的視頻學習與交流

　　翻轉課堂不是簡單的發(fā)布視頻以后讓學生去觀看，教師要把控學習的整個過程，關鍵在于充分發(fā)揮學生的學習主動性，自主的去學習相關的內容。在整個學生學習的過程中，教師應該起到導師的作用，幫助學生回答問題、找到學習關鍵、進行拓展學習，讓學生既主動學習，又形成教師有效引導。在學生學習視頻內容和相關學習材料以后，教師要采用討論、交流、作業(yè)等方式，一方面讓學生學以致用，另一方面督促學生的學習效果。

　　2.4 、學生的視頻學習與交流

　　翻轉課堂的課堂教學，可以是多種多樣的，在學生已經完成了基本視頻內容學習的基礎上，高職高專英語教師可以擁有大量的時間來引導學生，讓學生充分展示、討論、交流、實踐、思考，從而較深層次的把握住學習的內容和知識，并激發(fā)學生興趣，不斷主動學習，提升自我。

　　3、 有效促進高職高專翻轉課堂效果的策略

　　3.1 、以學生為主體是翻轉課堂的核心

　　翻轉課堂構建的核心理念就是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。在高職高專英語翻轉課堂建設的過程中，也應該以學生為主體，讓學生真正發(fā)揮主體作用，這是構建翻轉課堂的關鍵。

　　3.2、 重構教學內容，設計教學方案

　　構建翻轉課堂的教學方式，不能拿著教材順著章節(jié)來錄視頻，應該分析每一章節(jié)的重點難點關鍵點，把這些核心內容，結合當代網絡資源與多媒體手段，有效重新整合。不能再按照傳統(tǒng)教學章節(jié)內容的模式，而應該根據教學目標、內容重新構建整個教學體系，設計成適合進行翻轉課堂的教學模式。

　　3.3、 教師的引導作用

　　在翻轉課堂模式下，教師不再是主講人的角色，而應該轉換成為引導人的導師角色。在整個翻轉課堂的學習過程中，起到引導作用，帶著學生抓住關鍵點，去學習、思考、提問、討論、交流、實踐。

　　參考文獻

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