英語(yǔ)學(xué)習(xí)|試論高職英語(yǔ)教學(xué)中如何提高培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

肖丹娜

【摘要】當(dāng)前時(shí)代是科技信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)需要綜合性、高素質(zhì)、技術(shù)型人才，還需要掌握一定的外語(yǔ)交際能力，具備高超的外語(yǔ)水平。需知，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，二者處于多元化發(fā)展階段，意味著人才培養(yǎng)模式正在朝著多樣化方位轉(zhuǎn)換，尤其是高職英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力成為了重中之重。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 教學(xué) 學(xué)生 交際能力 培養(yǎng)

從客觀角度進(jìn)行分析的話可以看出，英語(yǔ)等級(jí)考試改革日漸深化的同時(shí)，純粹語(yǔ)法習(xí)題數(shù)量不斷下降，還需要特殊強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，英語(yǔ)聽(tīng)力題型的逐步增加，意味著當(dāng)前考察能力方面以交際能力考察為主，就覆蓋面來(lái)說(shuō)卻還是很小。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)一般情況下被廣大師生群體所忽略，只是單純的注重筆試成績(jī)，長(zhǎng)此以往，不能培養(yǎng)高素質(zhì)人才和高技能人才，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

一、情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)

借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生帶入到具體的教學(xué)生活場(chǎng)景之中，之后在此基礎(chǔ)上穩(wěn)步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)興趣的強(qiáng)化提升，這樣學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提高。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，作為高職英語(yǔ)教師，需要有效利用學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行后續(xù)重難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，積極有效組織各類新穎教學(xué)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)不同類型真實(shí)情境，使得學(xué)生群體順利開(kāi)展英語(yǔ)交際活動(dòng)，賦予活動(dòng)多元化。英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)，此類活動(dòng)只能在真實(shí)語(yǔ)境中得以開(kāi)展下去，全方位、多角度保障英語(yǔ)交際有效性特質(zhì)，綜合提升學(xué)生群體的英語(yǔ)交際能力。廣義之上的生活化教學(xué)，不是單純的與學(xué)生之間進(jìn)行交際活動(dòng)組織，核心前提就是營(yíng)造較為寬松的教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維。

二、聽(tīng)力訓(xùn)練、厚積薄發(fā)

聽(tīng)力的過(guò)程，從實(shí)際角度而言，并不是一個(gè)單純的接收過(guò)程，從實(shí)際角度而言，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的建立過(guò)程。聽(tīng)力理解過(guò)程其實(shí)可以分為三個(gè)主要階段，首要階段是感覺(jué)階段，此階段內(nèi)的學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)時(shí)只能擁有較為淺顯印象，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行粗略、大概識(shí)別與認(rèn)知，所以被稱之為被動(dòng)接收階段。第二階段主要為成為識(shí)別階段，學(xué)生所接收的學(xué)習(xí)信息會(huì)被逐一的加以識(shí)別出來(lái)，將已識(shí)別與正在進(jìn)行中的識(shí)別內(nèi)容進(jìn)行相互聯(lián)系。此列過(guò)程，從實(shí)際角度而言是積極向上的。最后一個(gè)階段為領(lǐng)悟與創(chuàng)建階段，高職學(xué)生借助系統(tǒng)化重復(fù)進(jìn)行聽(tīng)講，期間會(huì)將理解部分與所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行整合，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)照和仔細(xì)修正。學(xué)習(xí)者借助聽(tīng)力資料整理和理解，會(huì)形成一段記憶保存在大腦之中。此類理解材料會(huì)發(fā)生一定變化，此時(shí)所保留信息便是語(yǔ)義信息內(nèi)容。語(yǔ)義信息存在，使得表達(dá)形式脫穎而言，所以高職英語(yǔ)教師首先要鍛煉學(xué)生思想品質(zhì)，干預(yù)開(kāi)口表達(dá)，之后在訓(xùn)練表達(dá)手法，起到事半功倍的教學(xué)目的。

三、思維強(qiáng)化、舉一反三

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的口頭交際習(xí)慣，務(wù)必要達(dá)成口語(yǔ)表達(dá)清晰和口語(yǔ)表達(dá)流暢以及口語(yǔ)表達(dá)得體，教師應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來(lái)，大力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，使用英語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)至關(guān)重要。運(yùn)用英語(yǔ)思維主要是指運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)相關(guān)事物和對(duì)話進(jìn)行英語(yǔ)理解和英語(yǔ)表達(dá)，若未對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練，那么學(xué)生記憶中的英語(yǔ)理解多少會(huì)摻雜母語(yǔ)。

較為正確的做法是，要向?qū)W生充分展示語(yǔ)言交際得體性，因?yàn)閷W(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較短的，所接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料具有一定局限性，因此學(xué)生發(fā)音存在不固定性和不得體現(xiàn)象，英語(yǔ)表達(dá)顯得不完整和不規(guī)范，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)缺陷十分之大，所以在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生語(yǔ)病進(jìn)行糾正和調(diào)整，助力其用語(yǔ)用詞準(zhǔn)確度提升。比如說(shuō)“How old are you”與“How much can you earn”，在中文中較為常用，但是英語(yǔ)表達(dá)中卻被視為隱私內(nèi)容，教師要在最大限度上幫助學(xué)生進(jìn)行真實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)建，穩(wěn)步減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響，語(yǔ)言交流中彰顯文化歷史因素，教師引導(dǎo)學(xué)生展示顯示生活中其他國(guó)家的習(xí)慣和文化內(nèi)涵，更好更優(yōu)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、氛圍營(yíng)造、形式多樣

高職英語(yǔ)教學(xué)中，教材信息量相對(duì)較大，實(shí)用性十分強(qiáng)勁，內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的管理度很深，旨在深度調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，身為高職英語(yǔ)教師，應(yīng)該進(jìn)行多樣化英語(yǔ)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角色身份語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)，大量策劃模擬情境表演活動(dòng)，以求職活動(dòng)、購(gòu)物活動(dòng)和用餐活動(dòng)和電子郵件活動(dòng)為主，與此同時(shí)，也可在課文學(xué)習(xí)階段借助學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述，借此機(jī)會(huì)幫助學(xué)生總結(jié)文章，大力訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

多樣化教學(xué)模式勢(shì)在必行，有利于課堂氛圍創(chuàng)建，作為教師，應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)護(hù)班內(nèi)每一位學(xué)生，達(dá)成平等對(duì)待、一視同仁，隨之形成一種和諧友善的師生關(guān)系，這樣一來(lái)，課堂氣氛也會(huì)變得民主，使得學(xué)生會(huì)輕松自由的應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行自身觀點(diǎn)和開(kāi)發(fā)表達(dá)，陸續(xù)開(kāi)展實(shí)踐性極強(qiáng)的交際活動(dòng)。部分同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握能力強(qiáng)且表達(dá)能力提高，但是因?yàn)橛诓簧蒲哉劊灾聠“陀⒄Z(yǔ)局面出現(xiàn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除心理障礙，根除結(jié)締，走向更加美好的明天。

五、結(jié)束語(yǔ)

師生間需形成多空間交流模式和多方位的交流模式，達(dá)成真正意義上的全員參與，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和批判，充分鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交際能力，提升口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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