英語(yǔ)學(xué)習(xí)|有效的英語(yǔ)教學(xué)方法

沙娜·阿依恒

【摘要】本文介紹了3種英語(yǔ)教學(xué)方法：語(yǔ)法翻譯方法、合作交流法和任務(wù)型教學(xué)法。本文使用獨(dú)立的定性研究方法深入?yún)⒃L了來(lái)自新疆北部阿勒泰地區(qū)的5位教師，采訪結(jié)果反映出目前在這地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題：過(guò)時(shí)的或不實(shí)際的教學(xué)材料，大課堂教學(xué)，教師深造機(jī)會(huì)的缺乏，學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)和三語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同所導(dǎo)致的差異，以及以考試為中心的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 教學(xué)方法 定性研究

一、文獻(xiàn)綜述

1.語(yǔ)法翻譯方法。語(yǔ)法翻譯方法是為中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)并發(fā)展起來(lái)的。此法的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及使用過(guò)量反映了19世紀(jì)不同國(guó)家不同形式的語(yǔ)法學(xué)校的需求和目標(biāo)，因此此法甚至可以被稱(chēng)為“語(yǔ)法學(xué)校法”。

2.合作交流法。語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)是需要同等重視的，且對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域，大多數(shù)教師都有相似的反應(yīng)，即反對(duì)將語(yǔ)言視為一組結(jié)構(gòu)，認(rèn)為語(yǔ)言是一種溝通交流，語(yǔ)言賦予的意義和用途發(fā)揮著中心作用。在語(yǔ)言教學(xué)中，這種反應(yīng)具化為“合作交流法”。

3.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是合作交流法進(jìn)一步的成就。TBL（Task-Based Language teaching） 指的是一種以“任務(wù)”為其關(guān)鍵單元進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的方法。這里的“任務(wù)”不是一個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題，而是要求學(xué)習(xí)者通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)言交流來(lái)解決的問(wèn)題。

二、研究方法

1.調(diào)查及研究設(shè)計(jì)。定性研究是全球研究中一個(gè)正在上升的領(lǐng)域，其在社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)教育中發(fā)展最佳，根據(jù)定性研究法的普遍標(biāo)準(zhǔn)，首先設(shè)計(jì)有針對(duì)性問(wèn)題的采訪計(jì)劃，詳細(xì)分為三類(lèi)：學(xué)生的現(xiàn)狀和需求；教師的方法和需求；教育體系的結(jié)構(gòu)元素。我的受訪者為新疆阿勒泰地區(qū)兩所高級(jí)中學(xué)的5名英語(yǔ)教師；其中一所學(xué)校是面向漢族學(xué)生的，而另一所是面向哈薩克族學(xué)生的。由于兩所學(xué)校具有不同的特性，因此采訪問(wèn)題稍作修改為兩種版本。每個(gè)采訪長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)，并做了詳細(xì)的筆錄。

2.受訪者介紹 。

第一中學(xué)（哈薩克）教師：（1）阿依曼，從事教學(xué)工作已三年，目前給8年級(jí)授課。（2）馬永紅，已有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期給哈薩克族學(xué)生授英語(yǔ)課程，目前在給二年級(jí)學(xué)生授課。（3）廖然，是一位新任的教師，近期畢業(yè)于對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，主修英語(yǔ)，目前給高三年級(jí)授課。

第二中學(xué)（漢族）教師：（1）宋老師，工作20年并熱愛(ài)她的教學(xué)工作，目前給高一授課。（2）張老師，18歲便開(kāi)始了她的教學(xué)生涯，目前給高三授課。

三、分析

1.分析過(guò)程。本研究將采訪要點(diǎn)分成不同的意義單元，每個(gè)采訪都做有筆錄，然后根據(jù)參與者的回答分成不同的意義單元。本文采用了恒量對(duì)比分析法，即從學(xué)生、教師和教育體系三方面考慮，每種分類(lèi)下的小類(lèi)則完全基于受訪者的直接引述。

2.學(xué)生：語(yǔ)言習(xí)得的分類(lèi)。阿勒泰的高中大體上可以分為三語(yǔ)高中（同時(shí)使用漢語(yǔ)、英語(yǔ)和哈薩克語(yǔ)）和雙語(yǔ)高中（用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主要課程，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言）。對(duì)于三語(yǔ)學(xué)生（民考漢），宋老師是持樂(lè)觀態(tài)度的：“一些少數(shù)民族學(xué)生有良好的語(yǔ)言能力，發(fā)音也很棒，對(duì)英語(yǔ)很感興趣。”然而，并不是所有三語(yǔ)學(xué)生都是這樣，阿依曼老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“非常重要的英語(yǔ)僅僅被當(dāng)作高考的輔助參考，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的熱情?！边@樣的差異對(duì)教師的教學(xué)方法和風(fēng)格有著很大的影響。

3.教師：課堂教學(xué)和方法。（1）在課堂上使用英語(yǔ)或中文。雙語(yǔ)和三語(yǔ)學(xué)生在課上很少正確地使用目標(biāo)語(yǔ)言，這一點(diǎn)他們有著共同的體驗(yàn)。（2）教材。正如文獻(xiàn)綜述中所提到的，大多數(shù)中國(guó)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)建立在死板的課本上。當(dāng)問(wèn)到他們使用的教材時(shí)，這些老師的回答很顯然地表明舊版教材限制了合作交流教學(xué)法的使用，而新版大大鼓勵(lì)了這種方法。（3）課后活動(dòng)。真正學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言意味著將你學(xué)到的新語(yǔ)言應(yīng)用到其他語(yǔ)境中。

4.教育體系：英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素。（1）學(xué)生應(yīng)試教育。大多數(shù)老師認(rèn)為高考對(duì)于學(xué)生未來(lái)的大學(xué)前景很重要。宋老師認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)該長(zhǎng)期培養(yǎng)良好的習(xí)慣，強(qiáng)化他們的弱勢(shì)，熟悉測(cè)試形式。（2）教師深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的水平大致相等于學(xué)生的知識(shí)潛力。因此，很多學(xué)校組織了教師培訓(xùn)課程以提升教學(xué)水平，適應(yīng)新教學(xué)方法，同時(shí)也熟悉新的教學(xué)設(shè)備。

5.建議。

（1）用英語(yǔ)授課。語(yǔ)言能力等于環(huán)境加上訓(xùn)練。所以，教師在課堂上只講英語(yǔ)明顯更有利于學(xué)生。學(xué)生會(huì)從日常對(duì)話中獲益更多。因此我強(qiáng)烈建議英語(yǔ)教師用英語(yǔ)授課。（2）協(xié)調(diào)更新教材。根據(jù)教師關(guān)于教材的建議，兩所學(xué)習(xí)也許應(yīng)該用相同的教材。這樣，所有學(xué)生會(huì)獲利于最前沿也最先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)。（3）協(xié)調(diào)與更新教學(xué)方法。對(duì)于以上兩所學(xué)校，對(duì)于任何年級(jí)任何水平的英語(yǔ)教育，一個(gè)明確的建議是更多地運(yùn)用合作交流教學(xué)法，少依賴(lài)語(yǔ)法翻譯法。（4）課堂規(guī)模。不管教師培訓(xùn)得多優(yōu)秀，當(dāng)教師面對(duì)60個(gè)學(xué)生的課堂時(shí)，即使最好的教學(xué)方法也不會(huì)成功。學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個(gè)合理的環(huán)境。這樣簡(jiǎn)單實(shí)際的改變也許也會(huì)鼓勵(lì)課堂上出現(xiàn)更多合作交流教學(xué)法。（5）結(jié)構(gòu)元素。這次研究中發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育限制了教師使用合作交流教學(xué)法。教師應(yīng)敢于突破這種限制，在合作交流法中獲益更多考試的相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的教師進(jìn)行采訪，了解到了阿勒泰這一地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并給出了一些建議，希望這一地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)能夠越來(lái)越出色。