英語學習|高職教育與英語教學改革

朱倩

【摘要】高職教育的改革決定了它的本質是注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這也是高職公共英語教學的方向，但是傳統(tǒng)的高職英語課程只是單一的英語基礎課，過于注重學生公共英語等級考試的應試能力的提高卻忽視了職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。后果就是，學生難以適應企業(yè)崗位的用人需求。高職教育改革最新提出高職英語需要注重職業(yè)教育，將專業(yè)知識與英語教學融合起來，注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。因此，為了進一步的構建基于職業(yè)能力視角下的高職公共英語教學評價體系，特提出本文的教學模式改革研究。

【關鍵詞】高職教育 高職英語 改革

一、引言

1.高職教育的定位。高職教育作為一種和本科教育并行的教育類型，而不是本科教育的一個低級層次，是為了培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才的一種教育?？v觀最近幾年，高職院校從2015年的1322所增加到2016年的1335所，再到2017年的1346所，形成了一種突飛猛進的增加。習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議中指出：“職業(yè)教育的是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。”高職教育院校的增加和總書記的講話進一步的告訴我們，高職教育的重要性，將英語教育融入高職教育成為了一種必須。

2.研究目的和意義。在合資企業(yè)與跨國公司迅速的發(fā)展，全球化的經濟的浪潮席卷世界各地的今天，隨著中外合資企業(yè)的數量，不斷增加跨文化交流成為了一種被人們組件重視的問題。隨著中國加入世界貿易組織和全球經濟的一體化，大量的外資企業(yè)進駐中國，英語在企業(yè)工作中顯示出了舉足輕重的重要。而我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)服務于區(qū)域經濟社會發(fā)展，從事一線服務和管理工作的高素質技能型人才。英語語言綜合應用能力就是這些人才切切不可缺少的能力。另外，提高高職學生綜合運用英語知識的水平，以及高職學生的職業(yè)英語意識，來達到提高高職學生就業(yè)競爭力。因此，研究高職教育與英語教學改革有很重要的意義。

二、高職英語教學存在的問題

1.英語課程的問題。一項廣東省調查顯示68.75%的學校只開設兩個學期的英語課程，幾乎沒有開設ESP（行業(yè)英語業(yè)稱職業(yè)英語）課程。一項全國調查發(fā)現(xiàn)41%高職院校至今未開設職業(yè)英語，也存在與通用英語合理過度與銜接的問題。

2.師資隊伍的問題。高職英語教師大多數都是英語師范畢業(yè)，學的都是專業(yè)英語教育，從學校畢業(yè)之后沒有經過企業(yè)實踐鍛煉就直接進入高職院校教學，因此，他們缺乏職業(yè)英語語言知識和技能，缺乏知道學生開展自主學習的意識和方法，缺乏培養(yǎng)學生學習策略的理論和實踐和培養(yǎng)學生思維能力的意識和方法。

3.學生自身的問題。高職學生本身就是從高中掉隊下來的差生，英語水平和學習主動性本身就差，英語基礎差的同學在學習英語方面更加缺乏學習動機。

4.教學評價體系的問題。高職英語教學評價體系和評價方式過于單一，一張試卷定終身的陳舊的評價體系還延續(xù)著，哪些基礎差的同學沒有其他能夠提高英語成績的途徑。長此以往，學習英語的熱情更加淡泊。

三、解決策略

1.創(chuàng)設開放的教學情境，開設職業(yè)英語，引入職場鮮活的教學內容，可以把企業(yè)中的一些實例應用在課堂上進行教學；引入英美國家文化，讓同學們了解中英文化差異，拓展他們的跨文化交際能力；強化語域概念（Reid，1956），重視職場英語詞匯習得。

2.提高高職英語教師的“雙師”素質，將高職院校的EGP教師應向ESP教師轉型。學?？梢酝ㄟ^安排專門的培訓促使高職英語教師成為ES平教師；外語教師聽專業(yè)教師課，彌補專業(yè)知識不足；學校安排英語教師到專業(yè)對口的企業(yè)參加培訓，通過掛職頂崗，參與合作研發(fā)并指導學生實習等方式強化專業(yè)知識和技能，盡快考取相關的資格證書。

3.高職學生對英語缺乏學習動機，除了自身基礎差之外，還有一個原因，他們覺得英語對他們將來就業(yè)沒有用途。因此，教師可以通過以下辦法：

（1）從實用性著手，通過英文報刊雜志，操作手冊，設備和產品使用說明，招聘廣告，求職信和簡歷等，拓展英語教學內容，縮小英語教學和實際應用之間的距離。

（2）課后作業(yè)可創(chuàng)設情境進行運用拓展，如中成藥深受外國人歡迎，讓學生為該藥撰寫英文使用說明；或以學生應聘外企為情景，讓他們設計一份工作所需要的英文簡歷；

（3）角色扮演英文面試，回答與工作經驗有關的英文問題、辨認工作場所英文安全標志、用英語處理投訴、請求或澄清事實等。

4.建造一種適合不同個性學生學習和自主學習的全新的教學模式，融“教、學、做”為一體，加強教學互動，引入多元化評價體系，由單一紙質評價轉向多元定性描述評價，將重視語知識轉為重視英語運用，由靜態(tài)的重視結果的評價轉為動態(tài)的重視過程的動態(tài)評價。

四、結束語

高職英語是注重學生運用英語能力的培養(yǎng)，將英語教學由原本重視基礎改革為重視英語實踐能力的培養(yǎng)，利用學習生活化，跨文化交流和建構實踐檔案來培養(yǎng)學生英語實踐能力，讓英語從原來純粹的為了等級考試的應試英語改革為為職業(yè)所需，為職業(yè)所用的職場英語，增強了英語學習的趣味性，實用性以及學生學習英語的積極性和走上工作崗位的競爭能力。

參考文獻：

[1]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，77-83.