英語學(xué)習(xí)|淺談?dòng)⒄Z自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】在英語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力也發(fā)揮著舉足輕重的作用，對(duì)于學(xué)生而言，誰具備了自主學(xué)習(xí)的能力，誰就會(huì)輕而易舉的掌握英語這門課程，進(jìn)而提高自身英語的水平。因此，學(xué)校也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語自主數(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把英語學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，而英語教師只是作為一種引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，輔助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。本文主要分析了提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的幾種方法希望能夠?qū)W(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；英語自主學(xué)習(xí)能力；策略

【作者簡(jiǎn)介】劉梓涵，河北保定一中。

引言

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多英語教師還采用填鴨式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式存在著一定的弊端。例如，學(xué)生上課聽講注意力不夠集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語學(xué)習(xí)效果不佳等等。作為學(xué)生而言，在這樣的教學(xué)模式下，其自身即使畢業(yè)以后也無法很好地適應(yīng)社會(huì)，無法滿足新時(shí)代背景下企業(yè)對(duì)于英語人才的需求，其在日常的工作過程中會(huì)遇到很多意想不到的問題。同時(shí)，國家教育部也明確規(guī)定了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，其強(qiáng)調(diào)的中心思想在于學(xué)生要提高自身對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，建立英語學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其自身自主的英語學(xué)習(xí)能力?？梢?，從學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來看以及英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定來看，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是大勢(shì)所趨，是滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需要的必然選擇。那么，學(xué)生自身應(yīng)該如何提升英語自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語

常言道，興趣是最好的老師。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍?？梢韵胂螅绻麑W(xué)生認(rèn)為英語知識(shí)都是有趣的，是生動(dòng)的，是豐富多彩的，那么他就會(huì)很愿意投入到對(duì)英語知識(shí)的分析以及研究過程中。在興趣的引領(lǐng)下不斷摸索新的學(xué)習(xí)思路與新的學(xué)習(xí)方法，在遇到英語學(xué)習(xí)過程中困難的時(shí)候，他才會(huì)有戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量，就如同爬山坡一樣，不知疲憊，孜孜不倦地陶醉于英語學(xué)習(xí)過程中。此外，為了提升自身對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以在課堂上積極的配合老師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，對(duì)于老師提出的問題，爭(zhēng)先恐后地回答，長(zhǎng)此以往，英語老師就會(huì)對(duì)這些在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生給與格外的注意，那么學(xué)生也很容易與英語老師建立起良好的師生關(guān)系，這樣也有利于學(xué)生提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該在課堂上積極地使用英語來進(jìn)行溝通，例如，用英語講笑話，用英語來表演，用英語來歌唱英文歌曲，用英語來編排小品等等。

二、學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣

學(xué)生可以利用課下時(shí)間對(duì)英語課文進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，針對(duì)課文中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行特殊的標(biāo)記，并在課堂上集中精力，主要針對(duì)這些重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行聽講。例如，在課下對(duì)某一個(gè)單詞的讀音掌握的不準(zhǔn)確，那么就可以在課上跟著老師來讀，直到完全掌握了該單詞的發(fā)音方法，這樣有重點(diǎn)的聽講能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的作用。當(dāng)然，學(xué)生在英語課文預(yù)習(xí)的過程中，也可以自主地使用一些英語詞典和其它的英文參考資料，來針對(duì)課文中不懂的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更加充分的掌握故事的背景，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，提前預(yù)習(xí)課文也是提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。

三、學(xué)生應(yīng)該找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法

眾所周知，每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，他們的受教育背景以及個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面都不相同。因此，學(xué)生應(yīng)該在充分了解自我的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，誰找到了一條切實(shí)可行的滿足自我需求的學(xué)習(xí)之路，誰就將更容易通向英語學(xué)習(xí)的巔峰。例如，如果學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是非常勤奮但是天資不夠聰穎，那么他就可以采用反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)的方法，通過把錯(cuò)題、難題總結(jié)到一個(gè)小的筆記本上來進(jìn)行記憶。相反的，對(duì)于一些智力水平較高的學(xué)生而言，他們就可以廣泛涉獵不同的英語學(xué)習(xí)資料，最大限度地?cái)U(kuò)大自身的英語知識(shí)面，并可以在最短的時(shí)間內(nèi)把這些英語知識(shí)牢記于心。因此，對(duì)于學(xué)生自身而言，其應(yīng)該掌握自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，也使得自身在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出最大的功效。

四、學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

除了針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來找出適合自己的學(xué)習(xí)方法外，學(xué)生也應(yīng)該積極主動(dòng)地培養(yǎng)一些良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，課堂記筆記，課后及時(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，以及定期的自我檢測(cè)，都是很好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體來說。

首先，課堂記筆記。在一些英語課堂上，英語老師總是想把盡可能多的英語知識(shí)傳授給學(xué)生，面對(duì)大量的單詞短語以及英文句子，大部分學(xué)生還是適合于把這些生詞、短語以及句子記錄下來，并利用課下時(shí)間來慢慢消化。因?yàn)樵谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠把這些知識(shí)當(dāng)堂消化是不夠現(xiàn)實(shí)的，而記筆記的好習(xí)慣就解決了這樣的難題，為后續(xù)的學(xué)生展開英語知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了有利的依據(jù)。

其次，及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。對(duì)于大部分學(xué)生而言，其需要一個(gè)課后的鞏固與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來對(duì)課堂知識(shí)加深記憶，在課后的英語內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以找出自身的不足，并且有針對(duì)性地來加大對(duì)不足之處的學(xué)習(xí)力度。此外，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也有利于打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識(shí)面，學(xué)生可以把一些零散的瑣碎的、細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)來反反復(fù)復(fù)的記憶，并形成一個(gè)有條理的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程。

五、結(jié)語

總之，對(duì)學(xué)生而言，要想獲得良好的英語學(xué)習(xí)效果，還需要不斷的提升自身的英語自主學(xué)習(xí)能力，要善于在英語學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下，養(yǎng)成英語預(yù)習(xí)習(xí)慣，并找出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉麗.淺析初中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（3）.