英語學(xué)習(xí)|培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力的有效途徑

聶敏利

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的英語語用能力，不僅要讓學(xué)生掌握更多的英語基礎(chǔ)知識與基本技能，還要對學(xué)生滲透文化意識，發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)之中，培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力應(yīng)該遵循感知→體驗→積累→應(yīng)用的基本路徑，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言場景，讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中感受到英語與漢語在發(fā)音、音調(diào)、語法等方面的差異。在英語語言的口語訓(xùn)練與書面語表達的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言轉(zhuǎn)化能力，在語言輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)換中讓學(xué)生鞏固英語知識，進而漸進地形成英語思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維能力;培養(yǎng)路徑

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：許多中國學(xué)生在與外國人用英語交流時多存在一些理答方面的差異，如外國人用英語問好“How are you？”，中國學(xué)生多會用“I'm fine.Thank yo u，and you？”來進行理答，如母語是英語的外國人往往就會依據(jù)自己的心情來進行理答，比如說“Good.”“Not bad.”等。同時，我們還發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在學(xué)習(xí)用英文寫作時常常以“I very like...”這樣的中國式英語表達。這些都是我們中國學(xué)生缺乏英語思維能力的表現(xiàn)。所以說，在讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識與基本技能時，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多豐富的英語語言交流環(huán)境，在有效的環(huán)境中培養(yǎng)他們的英語文化意識與英語思維能力。

一、 英語思維能力培養(yǎng)缺失的原因分析

在小學(xué)中高年級英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語詞匯量已經(jīng)得的豐富，但是在具體的英語語句建構(gòu)中還會出現(xiàn)一些語法方面的錯誤，這就是人們常說的犯了“中國式英語”錯誤。究其原因，就是因為學(xué)生生活在以漢語為母語的大環(huán)境中，他們已經(jīng)初步建立了漢語語言思維能力，在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生的思維便會遵循漢語的語言建構(gòu)思維，這就導(dǎo)致了錯誤。例如，用英語說“給你一支鋼筆”，就會有學(xué)生說成“Give you a pen”，直接用漢語的思維順序來建構(gòu)英語語句，而準(zhǔn)確的英語表述則是“Here's a pen”。陶行知先生曾說過“生活即教育，”為此，教師要為學(xué)生營造適應(yīng)英語語言的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來讓學(xué)生實現(xiàn)生活化英語學(xué)習(xí)。

在具體的英語課堂教學(xué)中，大部分教師會關(guān)注英語詞匯教學(xué)與對話練習(xí)，而忽視對學(xué)生英語語用能力與思維能力的培養(yǎng)。實際上，英語語言的學(xué)習(xí)需要將其與對應(yīng)的情景聯(lián)系起來，這樣才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為“有源之水”“有本之木”。缺乏了一定的英語語言環(huán)境，學(xué)生便只能是枯燥地記憶學(xué)習(xí)，不會融入其中，難以形成英語思維能力。與此同時，英語語言的學(xué)習(xí)是需要一定的感受與體驗的，在富有語言情感的環(huán)境中學(xué)生才能獲得英語語感，才能讓生活化語境與英語本身實現(xiàn)有效融合，才能促進學(xué)生形成英語思維。例如，“你會說英語嗎？”這樣一句話，譯為英語翻譯便是“Can you speak English ？”。在漢語語言環(huán)境下，“你英語說得好嗎？”是具有評價意味的一句話，譯為英語就是“Can you speak English Well？”。

為此，在英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解記憶英語語言形式與固定句式，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多發(fā)現(xiàn)知識的機會，讓學(xué)生能夠自主體悟英語思維與漢語思維之間的差異，促進學(xué)生的英語語言更具有英語的味道。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力的有效路徑

基于以上原因分析，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)需要生活化的英語語言環(huán)境，需要學(xué)生在感性的英語語言環(huán)境中感受漢語與英語的差別所在，然后再通過集中的英語口語訓(xùn)練與英語寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，最后再付諸豐富的活動，進一步鞏固學(xué)生的英語知識，提升英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)好英語思維。這正是英語學(xué)習(xí)所要經(jīng)歷的感知、體驗、積累與應(yīng)用的過程。

1. 進行差異對比，在感知中提升英語思維。讓學(xué)生深入了解漢語與英語之間的差異，對于缺乏英語語言環(huán)境的中國學(xué)生而言是極其重要的。在學(xué)習(xí)英語時，中國學(xué)生往往在自己的頭腦中帶有明顯的漢語思維特征，也常常借助漢語的表達方式來學(xué)習(xí)英語語音知識、語言結(jié)構(gòu)下面筆者從風(fēng)俗習(xí)慣與文化傳統(tǒng)、思想觀念與情感價值、表達差異與語法結(jié)構(gòu)三個方面來探討英語思維與漢語思維間的差異，同時提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

（1）風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)間的差異。學(xué)習(xí)英語而不了解其文化，只是記住了符號與組合的固定意義，不可能知其背后的人文思想。因此，教師在具體的英語教學(xué)中要把文本中所蘊含的西方文化與地域民族風(fēng)俗習(xí)慣介紹給學(xué)生，以此來促進學(xué)生理解英語語言的文化底蘊，漸進地形成英語思維。英語中一般用“Mr”“Miss”“Mrs”加上姓氏來稱呼他人，哪怕是對年長的人也是這樣，且不會稱呼老人為“old...”。英語中，問好、打招呼通常借以“健康狀況”“天氣”“交通”等日常生活話題或興趣愛好話題來進行對話交流，如“How are you？”“Lovely day，isn't it？”等。他們的習(xí)慣是在初次交往時遵守著話題禁忌原則，即不問對方的年齡、體重、收入、婚姻、宗教信仰等。

（2）價值觀念和審美情感間的差異。價值觀念一般是在特定的文化與社會背景下人們在頭腦中共同形成的意識形態(tài)，東西方文化價值觀念的差異在語言方面也能得以體現(xiàn)，時而明顯，時而隱晦。英語教師要引領(lǐng)學(xué)生注意區(qū)分不同的文化價值觀念，以促進學(xué)生能夠更好地區(qū)別理解英語和漢語中相同語義而不同的習(xí)俗觀念。例如，表示親屬關(guān)系的詞語，長一輩的，西方稱為“uncle”或“aunt”，輩分相同的、不分男女皆稱為“cousin”，這就是西方人長期生活在特定的文化與社會背景下所約定俗成的習(xí)俗稱呼。又如，“狗”在漢語言文化中用于人身上都為貶義，而在西方卻多為褒義，比如“You are a lucky dog”，這就是審美情感間的差異。

（3）語法結(jié)構(gòu)和表達方面的差異。中西方人的不同思維方式導(dǎo)致語言的語法結(jié)構(gòu)與表達方式存在明顯的差異，同時，語法結(jié)構(gòu)與表達方式也是最能體現(xiàn)不同思維特征的。例如，表達空間、時間上的差異，中文與英文中的一些中心詞與修飾詞在語句中的位置多為相反的。又如，英語語言中有著動詞的形態(tài)變化與名詞的單復(fù)數(shù)問題，如like-likes、banana-bananas。在表達層面，漢語中的“別客氣”在英文中則表達為“You are welcome”，這說明英語思維傾向于張揚自我個性，體現(xiàn)表達的直接性。

2. 豐富的活動設(shè)計，在體驗中提升學(xué)生的英語思維?；顒芋w驗是學(xué)生進行英語知識領(lǐng)悟、獲得英語情感的有效方式，在感性的語言環(huán)境下學(xué)生能夠逐漸形成英語語言思維。在英語學(xué)習(xí)的豐富活動中，英語演講、英語主持、英語情景劇表演、英語角色對話等都是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)體驗的有效途徑。

（1）運用情景劇表演，延伸文本體驗的深度。陶行知指出，要激發(fā)學(xué)生把“行和知、手與腦”統(tǒng)一起來，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“別出心裁”的教育。在英語教學(xué)中融入情景劇，可以更好地讓學(xué)生調(diào)動多種感官來進行英語體驗活動，不僅延伸了學(xué)生對于文本體驗的深度，也讓學(xué)生在英語表演中實現(xiàn)自我創(chuàng)造、彰顯個性。

英語情景劇中的臺詞具有豐富的英語語言形式，涵蓋了諸多語言情感功能，如贊美、抱怨、喜怒哀樂等。學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到的英語語言是生動、鮮活的，具備了人物情感、心理態(tài)度等方面的特質(zhì)，將不再是枯燥而呆板的符號。情景劇能夠激起學(xué)生的聰明才智，能夠讓學(xué)生在具體的情景中創(chuàng)造真實故事，能夠讓學(xué)生把生活中的真善美與假惡丑生動而逼真地表現(xiàn)出來，不僅促進了學(xué)生在英語語言知識方面的能力內(nèi)化，而且提升了學(xué)生的英語語言思維能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7“How much？”一課時，教師就能夠讓學(xué)生進行情景劇表演活動。首先，教師讓學(xué)生能夠理解買家與賣家的基本英語語句，讓學(xué)生進行反復(fù)跟讀，消化理解后，學(xué)生對于類似于“What do you want to buy？”的語言口語表達就具有了英語的味道了。而后，再引導(dǎo)學(xué)生進行情景劇的創(chuàng)編，孩子們創(chuàng)編了自己的同伴也來進行買東西的情景，讓多位學(xué)生上臺進行不同口語對話、不同語言神態(tài)模擬、不同行動表現(xiàn)，學(xué)生們自然能夠在有趣的活動中獲得英語情感體驗與英語思維，漸進地也能豐富英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的積累。

（2）進行英語項目化學(xué)習(xí)，延伸英語體驗的廣度。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中能夠獲得更加豐富的英語語言交流體驗，習(xí)得英語交際能力，培養(yǎng)英語語言情感，對于英語語言環(huán)境的接受能力也將日趨增強。而英語項目化學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生的英語思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Project 1“My school life”時，教師積極采用項目化學(xué)習(xí)方式，布置學(xué)生自行搜尋與“my school、my timetable、my day、my subject”相關(guān)的場景，同時拍下照片與視頻，附上一定的英語文字解說，制作成PPT，而后設(shè)計成演講活動項目內(nèi)容，讓學(xué)生在班級里進行英語演講。演講后可以讓學(xué)生自主報名參加其他項目活動，如英語錄播、英語之聲等項目。教師為學(xué)生創(chuàng)造更多項目化學(xué)習(xí)方式，讓他們能夠經(jīng)歷項目的信息搜尋、自主設(shè)計、過程加工、活動體驗，不僅延伸了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)體驗的廣度，也讓學(xué)生在潛移默化中獲得了英語應(yīng)用的成就感，培養(yǎng)了英語思維。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能夠關(guān)注對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)路徑，靈活運用教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠自我放飛英語思維的翅膀。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.