英語學習|《牛津英語》（上海版）與《PEP英語》教材對比分析

【摘要】本文以小學五年級上冊英語教材為例，從語言知識的語法、功能、話題三個維度對兩版教材進行對比，進而形象直觀地呈現(xiàn)出兩版教材，為小學英語教材的編寫提供不同的思路和角度。

【關鍵詞】《牛津英語》；《PEP英語》；教材分析

【作者簡介】彭家鑫，中國海洋大學基礎教學中心。

新課程標準強調培養(yǎng)學生的實際語言應用能力，英語教材是學生學習英語的載體，是習得知識的一個重要來源，所以教材的設計、教材內容的選擇對激發(fā)學生學習動機，促進教師教學至關重要。20世紀70年代到80年代，斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）的輸入假說模式逐漸發(fā)展，隨之交際教學法和自然教學法的影響越來越大，語言學習的交際能力得到大家的重視，傳統(tǒng)教學模式中提倡的語法教學被輕視甚至是被拋棄。但是隨著教學實踐的推進，過度強調交際能力和自然習得的英語教學效果并不理想，學生并不能有效的掌握英語知識，所以語法教學的價值又受到了重視。因此，如何在有限的課堂中找到更好的干預方法，在不影響語言交際的同時把對語法的注重達到最大化是許多語言學家研究的重點（Nassaji 1999； Nassaji& Cummuing 2000）。能否把語言形式的教學和語言功能的教學有機地結合起來是決定一本教材是否成功的一個重要因素。語言形式和語言功能對學生來說都很重要，掌握形式、理解意義是理想的狀態(tài)。編寫英語學習基礎階段的教材有兩種主要的方式，即以語法體系為主線和以交際功能為主線。這兩種方式各有其側重，同時又各有弊端。理想的教材和相應的教學方法應該尋找語法功能和交際能力之間合理的平衡，以及兩者有機的結合。（何兆熊，2002）

作者主要以語言知識中的語法-功能-話題為主線對比了兩本教材：

《PEP小學英語》五年級上冊教材側重于學生興趣的培養(yǎng)和語言知識的學習，增加了Lets wrap it up的環(huán)節(jié)，讓學生自己尋找規(guī)律，總結每個單元的語法知識點，這有利于培養(yǎng)學生自我總結歸納知識的意識，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。五年級上冊的語法知識比較簡單，以學習詞匯和句型為主。語法知識的學習呈現(xiàn)由表及里的特點，在Lets learn部分引出主要句型，在Lets talk和Read and write部分設置不同的情景操練句型，語法知識點對應不同的話題，這些話題涉及多方面且貼合學生實際生活。主要的語法知識點會呈現(xiàn)在對話內容中，Lets wrap it up設置在B部分的最后環(huán)節(jié)，通過之前環(huán)節(jié)的操練和滲透讓學生總結規(guī)律，由易到難，由輸入到輸出符合學生的認知特點。語法知識是滲透在對話內容中的，總結只是在一個環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，總結的部分只占了每個單元的很少篇幅，達到了語法知識和交際能力的高程度融合，符合新課程標準倡導的注重學生興趣的培養(yǎng)和交際能力的提升。通過總結發(fā)現(xiàn)，該冊教材語料的選擇較簡單：如第一單元的語法知識點是人稱代詞和系動詞的搭配，但是Lets talk的部分的人稱只出現(xiàn)了he， she，主要練習了he is， she is； I am， it is， we are，you are在A和B部分的對話環(huán)節(jié)和練習環(huán)節(jié)并沒有涉及，但是在Lets wrap it up中卻出現(xiàn)了，之前的對話和練習中沒有出現(xiàn)，總結部分卻讓學生們總結，這樣的設計并不能達到Lets wrap it up這個環(huán)節(jié)的效果和作用。

《牛津小學英語》（上海版）五年級上冊教材巧妙地結合了語法知識和交際情景，重點語法知識都在不同的情景中體現(xiàn)。每個單元交際情景的設置和模塊緊密相關：如第二大模塊的主題是“關系”，第四單元對應的語法和交際情景是用一般現(xiàn)在時描述自己和grandparents日常進行的活動；第五單元側重于描述自己和friends的日?；顒雍团d趣愛好；第六單元是用現(xiàn)在進行時描述family life，每個單元的情景呼應模塊的情景，語法知識點滲透在對話情景中，符合新課程標準提出的注重提升學生語言交際能力。Listen and say是對話環(huán)節(jié)，look and read是閱讀環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)的的情景設置完全不同，可以讓學生們在操練句型，掌握語法知識的同時拓展知識面。單元中設置了Think and write環(huán)節(jié)，以完成句子方式呈現(xiàn)，這些句子都涉及到了本單元的主要語法知識，語法知識和寫作任務恰當融合。通過總結發(fā)現(xiàn)，這冊教材并沒有在每個單元設置特定的總結語法的環(huán)節(jié)，ask and answer是聯(lián)系口語的環(huán)節(jié)，會呈現(xiàn)例句，所提供的例句融入了本單元的語法知識點，整個對話內容囊括了主要句型，這可以看做是一個語法總結的部分。部分單元的ask and answer的對話內容會用彩色加粗，部分單元不會，這顯得總體編排不一致。Think and write環(huán)節(jié)是練習本單元的語法，所呈現(xiàn)出得要補充完整的句子是和單元語法知識高度連接的，這也可以看做是語法總結的環(huán)節(jié)。但是并不是所有的單元都包括ask and answer，think and write環(huán)節(jié)，這不利于老師確定具體的語法教學的目標，也不利于學生課后的自我總結和自我反思。

參考文獻：

[1] 李越風，張素敏.輸入加工法和傳統(tǒng)教學法在英語分詞形容詞學習中的效應對比研究[J].第二語言學習研究，2015，1，2015：12.

[2]何兆熊.展望未來—— 一套有新意、有特色的英語教材[J].外語界，1997（03）：63-65.