英語(yǔ)學(xué)習(xí)|淺談多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式 對(duì)學(xué)生英語(yǔ)多元能力的培養(yǎng)

陳曉明 鄭敏麗

【摘要】隨著國(guó)際交流的增多，英語(yǔ)學(xué)科的重要性有增無(wú)減，對(duì)于各階段的學(xué)生都是教學(xué)的重點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，探索新的教學(xué)方法是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中的改革重點(diǎn)，本文首先對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式的理論背景和研究現(xiàn)狀進(jìn)行闡釋，進(jìn)而分析了多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作三方面提出了多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)多元能力的培養(yǎng)策略，從而為英語(yǔ)教學(xué)拓展新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；英語(yǔ)教學(xué)；多元能力

一、多模態(tài)教學(xué)模式概述

1.多模態(tài)教學(xué)的理論背景。多模態(tài)教學(xué)模式產(chǎn)生于二十世紀(jì)九十年代，多模態(tài)教學(xué)以Halliday提出的社會(huì)符號(hào)為基礎(chǔ)，該理論從語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合多種感官和多種符號(hào)。1996年由國(guó)外的學(xué)者首次提出了多模態(tài)教學(xué)的概念，這種教學(xué)模式可以與多媒體和多種技術(shù)相結(jié)合，結(jié)合不同的語(yǔ)境，使多模態(tài)話語(yǔ)發(fā)揮出作用，對(duì)學(xué)生的能力全面培養(yǎng)。

2.多模態(tài)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。1977年，國(guó)外學(xué)者R·bar-thes發(fā)遍一篇名為《圖像的修辭》的論文，他強(qiáng)調(diào)了模態(tài)與媒體的認(rèn)識(shí)，另一位研究課堂教學(xué)多模態(tài)的協(xié)同性的學(xué)者也在逐漸研究多模態(tài)話語(yǔ)，比較國(guó)外對(duì)多模態(tài)的研究，國(guó)內(nèi)的研究起步就比較晚，我國(guó)學(xué)者多次分析多模態(tài)話語(yǔ)理論，將多模態(tài)教學(xué)模式與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，并取得不錯(cuò)的成果。

3.多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，很多學(xué)科的教學(xué)方法相對(duì)枯燥。以英語(yǔ)教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸本不是母語(yǔ)的語(yǔ)言，會(huì)出現(xiàn)很多的發(fā)音錯(cuò)誤和書寫錯(cuò)誤，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性被打擊，而多模態(tài)的教學(xué)模式為英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液，教師可根據(jù)不同的學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)模塊，并利用多媒體等技術(shù)在課堂上加入學(xué)生感興趣的元素，可通動(dòng)畫、音頻等形式將傳統(tǒng)的教材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)立體的教學(xué)資料為學(xué)生營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。

二、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)多元能力的培養(yǎng)策略

1.多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)聽力能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)聽力的模式向來(lái)單一，在教學(xué)方面也稍顯枯燥，在多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師要為學(xué)生摸索新的教學(xué)方法，在課堂上組織一些活動(dòng)或比賽他調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師可選擇學(xué)生學(xué)生感興趣的電影、新聞進(jìn)行全方位的英語(yǔ)聽力練習(xí)，增強(qiáng)課堂的趣味性。

2.多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。近些年，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了英語(yǔ)成績(jī)高但是口語(yǔ)很差的現(xiàn)象，對(duì)于一個(gè)很難的詞匯能夠做到準(zhǔn)確的拼寫，卻無(wú)法讀出來(lái)，這個(gè)現(xiàn)象隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)，口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)其他教學(xué)比較特殊，僅僅拘泥于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不的，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在多模態(tài)教學(xué)模式的影響下，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的口語(yǔ)練習(xí)。

3.多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。隨著教育的發(fā)展，以教材為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的需求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的涉及面也在逐漸的拓寬，近些年，在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)了科技、環(huán)境、外星球等多種多樣的話題，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)失去了教學(xué)的方向，因此教師要采用靈活的教學(xué)方法，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有靈活性和實(shí)效性。多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠指導(dǎo)學(xué)生選擇文章中的重點(diǎn)詞匯和中心句子，并利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為輕松的課堂活動(dòng)。

4.多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)考試中，寫作都是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的方式，受到應(yīng)試教育的影響，教師主要采用的寫作教學(xué)手段比較落后，很多教師甚至沒(méi)有固定的教學(xué)法，在寫作教學(xué)中只是讓給學(xué)生去死記硬背一些寫作模板和萬(wàn)能句子，學(xué)生在考試中只是反復(fù)的應(yīng)用相同的句型，在每次考試中都會(huì)用到相同的模板。使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)了解甚少，一部分教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中會(huì)為學(xué)生講解講解寫作的技巧和注意事項(xiàng)，而這些知識(shí)學(xué)起來(lái)有較大的難度，學(xué)生會(huì)很難以接受，教師通常采用的也只是調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺的過(guò)程體裁法或者成果教學(xué)法，為學(xué)生分析某一篇文章，講解其中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的掌握程度缺少關(guān)心。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的寫作教學(xué)，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生將寫作學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式不僅限于教材，教師可選擇一些時(shí)下熱門的話題與學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的想法，幫助學(xué)生端正對(duì)寫作的態(tài)度，幫助學(xué)生集中注意力，進(jìn)一步提升英語(yǔ)寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的一門最重要的學(xué)科之一，英語(yǔ)教學(xué)極具靈活性，能夠適應(yīng)多種教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)不一樣達(dá)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文通過(guò)對(duì)多模態(tài)的理論背景和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究得知，多模態(tài)教學(xué)有著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變單一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用多媒體等手段為學(xué)生選擇豐富的教學(xué)資源，從聽、說(shuō)、讀、寫等方面對(duì)學(xué)生的綜合能力起到提升的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋開顏.多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015，（24）：119-120.

[2]李明，曹軍.多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的有效性研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，35（02）：83-87+96.