鼓勵(lì)學(xué)生確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)
讓學(xué)生將老師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)性化，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦意識(shí)到已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)與他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)密切相關(guān)，就會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生更大的掌控力。除此之外，這一練習(xí)有助于學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)的能力。擅于自我調(diào)節(jié)的學(xué)生，能夠下意識(shí)地為他們的學(xué)習(xí)確立目標(biāo)，并且在他們承擔(dān)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，能夠加深自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，并提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)匕才拧?確定和使用必要的資源，對(duì)老師提供的反饋給予適當(dāng)回應(yīng)，并且準(zhǔn)確評(píng)估他們行為的有效性。這些技能有助于學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。
很多學(xué)生沒(méi)有把他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)下來(lái)的經(jīng)歷，因此，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，非常重要的一點(diǎn)就是，當(dāng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)怎樣確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，為他們規(guī)定一個(gè)過(guò)程并提供反饋。老師可以通過(guò)以下方法，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生：
● 告訴學(xué)生使用類似于“我知道……，但我還想知道更多關(guān)于……的東西”以及“我想知道，如果……，會(huì)是怎樣的一種情況”的句式。學(xué)生們可以寫(xiě)下“我能……”或者“我將……”的句子。
● 要求學(xué)生畫(huà)出K-W-L圖。這種方法是記錄下他們關(guān)于這一主題所知道的東西（K）、他們?cè)诒締卧虮咎谜n中想要知道的東西（W）以及他們學(xué)完了這一單元或這一課以后已經(jīng)掌握到的東西（L）。在整個(gè)單元或一堂課中，學(xué)生可以完成L部分。添加一個(gè)標(biāo)注為“我認(rèn)為我知道些什么”的欄，可以減輕老師糾正和擴(kuò)展學(xué)生思維的壓力。
● 檢驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保在特定的時(shí)間內(nèi)，這些目標(biāo)通過(guò)使用可用的資源，是可以實(shí)現(xiàn)的，是有意義的。
如果學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)某一單元之前沒(méi)有足夠的知識(shí)作為確定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，那么，可以推遲這一任務(wù)，直到他們進(jìn)行了該單元的某些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才讓他們確立目標(biāo)。如果學(xué)生在確定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)覺(jué)得很困難時(shí)，請(qǐng)他們跟別的學(xué)生一起探討，以收集到一些點(diǎn)子，或者告訴他們一些例子，請(qǐng)他們從中選擇一個(gè)。
有研究表明，“學(xué)習(xí)目標(biāo)合約”對(duì)學(xué)生設(shè)定他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力有著積極的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)合約可以包括老師確定的或?qū)W生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它們可以采用學(xué)習(xí)計(jì)劃的形式，這些學(xué)習(xí)計(jì)劃為某一天和某些特定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生從事的各種活動(dòng)提供選擇。除此之外，學(xué)習(xí)目標(biāo)合約還能指導(dǎo)學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)些什么目標(biāo)、幫助學(xué)生合理安排時(shí)間，并且讓學(xué)生有機(jī)會(huì)尋求或給出他們自己的反饋。這些所謂的“學(xué)習(xí)目標(biāo)合約”，使學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)有更大的掌控力，而且讓老師有機(jī)會(huì)進(jìn)行差別化教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
在這個(gè)例子中，小學(xué)生正在學(xué)習(xí)地球的周期。具體來(lái)講，他們正致力于達(dá)到“了解地球表面的特點(diǎn)怎樣通過(guò)慢速和快速過(guò)程（舉例來(lái)說(shuō)，慢速過(guò)程包括氣候變化、水土流失以及由于潮水、風(fēng)、水、冰等導(dǎo)致的沉淀物降解等，快速過(guò)程包括泥石流、火山噴發(fā)、地震等 ）的結(jié)合而不斷改變”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這位學(xué)生想知道為什么地球的某些變化十分平緩，而另一些則十分劇烈。他打算通過(guò)觀看一些老師推薦的在線視頻，并通過(guò)有針對(duì)性的互聯(lián)網(wǎng)搜索來(lái)研究這一信息。
● 告訴學(xué)生使用類似于“我知道……，但我還想知道更多關(guān)于……的東西”以及“我想知道，如果……，會(huì)是怎樣的一種情況”的句式。學(xué)生們可以寫(xiě)下“我能……”或者“我將……”的句子。
● 要求學(xué)生畫(huà)出K-W-L圖。這種方法是記錄下他們關(guān)于這一主題所知道的東西（K）、他們?cè)诒締卧虮咎谜n中想要知道的東西（W）以及他們學(xué)完了這一單元或這一課以后已經(jīng)掌握到的東西（L）。在整個(gè)單元或一堂課中，學(xué)生可以完成L部分。添加一個(gè)標(biāo)注為“我認(rèn)為我知道些什么”的欄，可以減輕老師糾正和擴(kuò)展學(xué)生思維的壓力。
● 檢驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保在特定的時(shí)間內(nèi)，這些目標(biāo)通過(guò)使用可用的資源，是可以實(shí)現(xiàn)的，是有意義的。
如果學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)某一單元之前沒(méi)有足夠的知識(shí)作為確定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，那么，可以推遲這一任務(wù)，直到他們進(jìn)行了該單元的某些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才讓他們確立目標(biāo)。如果學(xué)生在確定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)覺(jué)得很困難時(shí)，請(qǐng)他們跟別的學(xué)生一起探討，以收集到一些點(diǎn)子，或者告訴他們一些例子，請(qǐng)他們從中選擇一個(gè)。
有研究表明，“學(xué)習(xí)目標(biāo)合約”對(duì)學(xué)生設(shè)定他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力有著積極的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)合約可以包括老師確定的或?qū)W生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它們可以采用學(xué)習(xí)計(jì)劃的形式，這些學(xué)習(xí)計(jì)劃為某一天和某些特定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生從事的各種活動(dòng)提供選擇。除此之外，學(xué)習(xí)目標(biāo)合約還能指導(dǎo)學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)些什么目標(biāo)、幫助學(xué)生合理安排時(shí)間，并且讓學(xué)生有機(jī)會(huì)尋求或給出他們自己的反饋。這些所謂的“學(xué)習(xí)目標(biāo)合約”，使學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)有更大的掌控力，而且讓老師有機(jī)會(huì)進(jìn)行差別化教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
在這個(gè)例子中，小學(xué)生正在學(xué)習(xí)地球的周期。具體來(lái)講，他們正致力于達(dá)到“了解地球表面的特點(diǎn)怎樣通過(guò)慢速和快速過(guò)程（舉例來(lái)說(shuō)，慢速過(guò)程包括氣候變化、水土流失以及由于潮水、風(fēng)、水、冰等導(dǎo)致的沉淀物降解等，快速過(guò)程包括泥石流、火山噴發(fā)、地震等 ）的結(jié)合而不斷改變”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這位學(xué)生想知道為什么地球的某些變化十分平緩，而另一些則十分劇烈。他打算通過(guò)觀看一些老師推薦的在線視頻，并通過(guò)有針對(duì)性的互聯(lián)網(wǎng)搜索來(lái)研究這一信息。
