法律論文:淺論專業(yè)英語畢業(yè)論文設(shè)計的非實用性及創(chuàng)新辦法

　　在社會信息高度全球化的今天，高校人才培養(yǎng)正經(jīng)歷著空前的改革。英語人才趨于應(yīng)用型、復(fù)合型的培養(yǎng)模式已逐漸取代了過去單一的傳統(tǒng)語言技能培訓(xùn)模式。而在語言習(xí)得過程中，不同認知風(fēng)格所導(dǎo)致的知識習(xí)得、理解、應(yīng)用水平差異尤為凸顯，但實用的必要性和重要性卻是差異中的共識。我國自從1980年開始實行授學(xué)位體制以來，按要求完成畢業(yè)論文撰寫，通過答辯，成績過關(guān)是獲得學(xué)位的核心指標之一，英語專業(yè)學(xué)生也不例外。撰寫專業(yè)英語畢業(yè)論文是高校英語教學(xué)大綱所規(guī)定的對每一個英語專業(yè)畢業(yè)生必須完成的學(xué)業(yè)要求，旨在通過書面寫作，口頭答辯的形式檢測四年專業(yè)學(xué)習(xí)后是否具備了起碼的英語聽說讀寫譯的綜合能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求：“畢業(yè)論文一般用英文撰寫，長度為3000-5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解”.因此，作為一項極其重要的教學(xué)與質(zhì)量檢測內(nèi)容，各高校對畢業(yè)論文設(shè)計的各項工作普遍進行了程序化的管理如選題、選指導(dǎo)教師、開題、寫任務(wù)書、收集參考文獻、擬提綱、文獻綜述、撰寫初稿，指導(dǎo)教師反復(fù)修改、綜合評定合格后提交專家評審合格后再提交論文答辯小組于規(guī)定的時間、地點進行答辯等系列程序。然而，這些看似規(guī)范的程序在具體實施過程中卻難盡人意，走形式過場幾乎成了多數(shù)學(xué)生與相關(guān)人員的通病。鑒于管理者們檢測的指標僅限于論文各個環(huán)節(jié)是否完成，因此，多數(shù)學(xué)生的主要精力都消耗在滿足論文字數(shù)、格式要求、參考文獻篇數(shù)等表面形式、指導(dǎo)教師們的指導(dǎo)更多的也只是停留在此類形式層面，而所謂的專家評審更是因為各專業(yè)人才結(jié)構(gòu)配置的限制而采取的指導(dǎo)教師間的互評形式而已。此類問題在專業(yè)英語論文設(shè)計中尤為凸顯，學(xué)生撰寫水平的參差不齊，教師指導(dǎo)思想的主觀臆斷，撰寫者與指導(dǎo)者對論文撰寫思路、目標、風(fēng)格認識的差異致使提交的論文成了一袋袋各項表面指標達標，基本克服了語言表達錯誤但內(nèi)容空洞，實用價值甚微的文獻袋。

　　

　　信息時代對于外語人才的要求絕非傳統(tǒng)的理論工作者。就目前普本非師范英語專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)畢業(yè)生會選擇企業(yè)、公司、行政單位、政府管理機構(gòu)或自主創(chuàng)業(yè)，真正從事語言教學(xué)與研究的并不多。因此，要求此類學(xué)生撰寫純理論化的學(xué)術(shù)英語論文并以此作為能否獲得學(xué)位證畢業(yè)的必備條件是否不太現(xiàn)實！如何結(jié)合普本專業(yè)英語教學(xué)與就業(yè)現(xiàn)狀，認真剖析與應(yīng)對論文設(shè)計與現(xiàn)實社會嚴重脫節(jié)等問題，充分考慮專業(yè)學(xué)生個體間認知方式的差異性，改革傳統(tǒng)的統(tǒng)一化且單一化的學(xué)術(shù)論文寫作模式，真正從實用性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，完成一份既對自己專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)并加以創(chuàng)新因而更適用于今后就業(yè)目標的理想報告值得探索與倡導(dǎo)。

　　

　　一、英語學(xué)術(shù)論文的非實用性分析

　　

　　不同級別的高校、不同層次的管理機構(gòu)，科研能力有別的指導(dǎo)教師、水平參差不齊的學(xué)生個體，更加之認知方式的多樣性，差異性，統(tǒng)一化的論文撰寫要求無疑會導(dǎo)致諸多嚴重的問題，不實用是其中之一。英語學(xué)術(shù)論文指標化導(dǎo)致了第一種不實用性：拼湊、重復(fù)、口語話堆砌而成成了一篇篇空洞、無價值的作文而已。選題的單一、重復(fù)以及陳舊則是論文不實用性的第二種體現(xiàn)。譬如文學(xué)作品論述幾乎只圍繞寥寥幾部名人名著里的人物進行分析說道；中英文化比較往往只局限于淺顯的習(xí)俗差異性分析；至于教學(xué)論文更是紙上談兵，缺乏論據(jù)的佐證等。

　　

　　極近盲目的擴招、生源質(zhì)量的大幅下滑、英語純語言人才市場需求度的飽和、英語人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的過度極端等因素是英語畢業(yè)論文與實用性越來越背道而馳，這無疑構(gòu)成第三種、也是最另人揪心的一種論文的不實用性。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，滿足市場的人才需求，普本院校就英語專業(yè)的課程設(shè)置作了大幅度的改革。低年級時段的英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課時不足，實用課程學(xué)時分配不均，學(xué)生迫于太多英語專業(yè)以外的技能要求，疏于英語基礎(chǔ)的夯實。而在高年級時，實習(xí)、找工作成了頭等大事。面對殘酷的就業(yè)現(xiàn)實、多數(shù)學(xué)生忙于應(yīng)對公招、面試、試講，而各種就業(yè)渠道都與英語無關(guān)，因此，在接近兩年的時間里，不少學(xué)生的英語水品嚴重下滑，寫作能力更不例外。不少論文定稿邏輯混亂、而最為令人揪心的是論文不實用性背后所昭示的種種德行的缺失。“英語不僅是一種不同于漢語的話語表達形式，他更意味著一種不同的文化、一套不同的習(xí)俗、一種不同的思維方式、一種有異與東方文明的文明形態(tài)和價值觀念體系。”擴招導(dǎo)致的普本英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱，模塊教學(xué)引發(fā)的英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)時的壓縮，應(yīng)用型人才所需市場的壓力催生的學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移紛紛引發(fā)了學(xué)生抄襲、杜撰等不良行為。因為英語語言文化基礎(chǔ)的薄弱，不少學(xué)生都是先基于漢語思維，遣詞造句繼而再進行翻譯，更有甚者，完全依靠翻譯軟件，由此而產(chǎn)生的論文質(zhì)量問題令人堪憂。

　　

　　二、論文撰寫模式創(chuàng)新措施

　　

　　大學(xué)生畢業(yè)論文的重中之重應(yīng)體現(xiàn)在“文章的觀點、內(nèi)容等內(nèi)在要素”,指標化的要求更容易導(dǎo)致英語論文錯誤定位于“重廣泛論及輕解決問題”.因此，論文撰寫模式創(chuàng)新措施探索應(yīng)圍繞如何最大程度激發(fā)學(xué)生的自主性、自律性和創(chuàng)造性能力而進行。大膽改革現(xiàn)行大綱，撰寫全英文學(xué)術(shù)論文不能作為學(xué)位授予的唯一指標， 更不能作為學(xué)生能否畢業(yè)的唯一要求！從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求并基于英語專業(yè)文化與知識拓寬論文創(chuàng)作形式，鼓勵論文多樣性，實用性，包括純理論的論證，成功的教學(xué)實踐案例、公司實踐報告、行政管理，公務(wù)管理報告等。解放思想，借鑒國外經(jīng)驗，本科生不要求統(tǒng)一的畢業(yè)論文設(shè)計?？梢苑蛛A段，設(shè)置相關(guān)課程模塊，準許分期分批，個人集體研討形式就各項與英語相關(guān)的問題進行分析，研究，探索解決路徑等，形成文獻，交于最為權(quán)威的專業(yè)機構(gòu)審評。結(jié)合認知差異，正視水平差距。學(xué)生分層次，等級進行論文創(chuàng)作，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可否考慮不用全英文撰寫。指導(dǎo)教師要嚴加篩選，評審專家更要名符其實，真正參與到論文創(chuàng)作的各個階段才能具備指導(dǎo)和審閱的資格。

　　

　　總之，現(xiàn)行英語畢業(yè)論文設(shè)計呈現(xiàn)出單一性，實效缺乏性；除費時費力以外，還引發(fā)德行缺失等大量問題；論文創(chuàng)新改革勢在必行。

　　參考文獻：

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　　[3]唐希.淺談英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的創(chuàng)新思路--基于論文教學(xué)改革的幾點認識.《教育與教學(xué)研究》，2014年第9期