美國早教:學(xué)習(xí)美國人，從小培養(yǎng)孩子像科學(xué)家那樣思考

學(xué)習(xí)美國人，從小培養(yǎng)孩子像科學(xué)家那樣思考

小D上幼兒園之后，有一天晚上，我給她洗澡，她拿著洗澡玩具黃色小鴨，把它按進(jìn)水里，然后又拿出來，嘴里念念有詞。我仔細(xì)一聽，她在說“sink，float（沉下去，浮起來）”，我當(dāng)時(shí)以為自己聽錯(cuò)了，又聽了兩遍，才確認(rèn)她是在說這兩個(gè)詞。洗澡快結(jié)束時(shí)，她拿著小鴨子對(duì)我說“science（科學(xué)）”。

第二天，我跟小D幼兒園的老師通了電話后才知道，最近幼兒園增加了一個(gè)活動(dòng)，叫“Little Scientist（小小科學(xué)家）”，頓時(shí)便明白了小D洗澡時(shí)的表現(xiàn)。

后來見到小D的認(rèn)知老師時(shí)，我把這件事當(dāng)作笑話和她分享：“太有意思了，孩子這么小就要培養(yǎng)他們當(dāng)科學(xué)家，我可不指望小D能成科學(xué)家?！睕]想到，后來我被老師洗腦了一番。

培養(yǎng)早期科學(xué)思維的重要性

不知道大家是否和我一樣，一提到“科學(xué)”，就覺得它遙不可及，更不要說培養(yǎng)小D這樣2歲的孩子做科學(xué)家了。但在美國，培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維卻是幼兒教育中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

認(rèn)知老師說，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期科學(xué)啟蒙，不是為了培養(yǎng)科學(xué)家，而是為了從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維。讓學(xué)齡前的孩子接觸科學(xué)，不是為了讓他們學(xué)到“高難度”的知識(shí)，而是為了讓他們從小就可以像科學(xué)家那樣思考和解決問題。

人的思維是需要從小訓(xùn)練的，而很多科學(xué)思維，比如觀察能力、提問的能力、收集和整理信息的能力、提出假設(shè)的能力、驗(yàn)證的能力等，都是很重要的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)齡前兒童最關(guān)鍵的科學(xué)思維

觀察和描述

玩感官游戲能夠有效地幫助孩子培養(yǎng)觀察和描述的能力。但玩感官游戲時(shí)有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)必須掌握，那就是需要用語言幫助孩子表達(dá)他在玩游戲時(shí)的感受，不然就是白玩。

在平時(shí)，家長要多引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西時(shí)，要鼓勵(lì)孩子把觀察到的東西描述出來。在一開始，可以用提問句來引導(dǎo)孩子使用自己的感官（包括觸覺、聽覺、嗅覺、視覺、味覺）去進(jìn)行觀察和表達(dá)。

比如，孩子摸到一些特殊材質(zhì)的玩具時(shí)，可以問他：“這個(gè)摸起來怎么樣？”也可以拿兩個(gè)材質(zhì)差異比較大的玩具讓孩子進(jìn)行對(duì)比；在公園里見到一朵花，就停下來看一看、聞一聞，可以問孩子：“這朵花聞起來是什么樣的？”小D一開始并不懂“聞”這個(gè)詞的意思，我就夸張地深吸一口氣，然后做出聞的動(dòng)作，這其實(shí)就是在教她“如何觀察”。

比較和歸類

比較大小、輕重、多少，把相同和不同的物品進(jìn)行區(qū)分、歸類，這是最基礎(chǔ)的早期科學(xué)思維能力。這項(xiàng)能力可以通過日常生活中對(duì)孩子的提問來培養(yǎng)。例如：

●整理玩具時(shí)，可以跟孩子說：“我們把所有的積木放這里，把所有的汽車放那里。”——?dú)w類。

●給孩子吃小餅干時(shí)，可以拿出一塊大的和一塊小的，然后問孩子：“你要大的餅干還是小的餅干？”——比較。

這樣的思維訓(xùn)練是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，并不是每次都要正襟危坐才能教孩子。不過要注意，只有先教孩子學(xué)會(huì)觀察，他才能懂得比較和歸類。

提問和預(yù)測(cè)

除了鼓勵(lì)孩子提問外，還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如，小D在幼兒園玩“浮起來、沉下去”的游戲時(shí)，老師會(huì)問：“我把木塊放進(jìn)水里，會(huì)怎么樣？”據(jù)老師反映，大部分2歲多的孩子都無法回答這個(gè)問題，但大人要有培養(yǎng)這項(xiàng)能力的意識(shí)。也許最終還是由大人告訴孩子答案，但多做這一步，就能夠引發(fā)孩子進(jìn)行思考，而不是一味地給孩子灌輸知識(shí)。

我在家也會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)小D的預(yù)測(cè)能力，比如，小D玩小汽車時(shí)，我問她：“怎么才能讓小汽車開得更快啊？”她真的會(huì)去思考，然后用更大的力氣去推汽車。在這之后，我和她做了一個(gè)關(guān)于“重力”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓汽車從高處滑下，她看到原來這樣會(huì)讓汽車開得更快。

在引導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，父母需要有意識(shí)地使用一些猜測(cè)的詞匯，比如“我認(rèn)為”“我猜測(cè)”“可能”“也許”等。這不僅能幫助孩子擴(kuò)大詞匯量，也能幫助他今后成為一個(gè)思路清晰、表達(dá)流暢的人。

小D的幼兒園開展了不少科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。之前一談到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我的第一印象就是各種試管、燒杯之類的實(shí)驗(yàn)工具，馬上就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。其實(shí)學(xué)齡前的好多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都非常簡單，也不需要太多工具。

幼兒園老師和我強(qiáng)調(diào)，從孩子1歲開始，就可以嘗試帶他做一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是什么并不重要，關(guān)鍵是讓孩子通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”，讓孩子在玩的過程中學(xué)會(huì)觀察、比較、提問、預(yù)測(cè)等，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)——聽聽看，猜猜看

聽覺是觀察很重要的一部分。小D有一段時(shí)間很喜歡各種扭蛋，家里收集了不少這樣的空殼。在老師的啟發(fā)下，我在每個(gè)扭蛋里裝上不同的東西。裝好后不著急合起來，而是和小D一起看扭蛋里面的東西，然后讓她合起來搖一下，再聽聽里面的聲音。我在旁邊描述：“這里面是個(gè)瓶蓋，搖起來咔咔咔地響?！比绻慵液⒆右呀?jīng)超過3歲，可以讓孩子自己描述出這個(gè)聲音來。這個(gè)過程就是上面提到的鍛煉科學(xué)思維能力的第一步——觀察和描述。

等所有的扭蛋全部合上以后，我隨機(jī)拿一個(gè)扭蛋出來搖一下，讓小D猜測(cè)里面是什么。小D回答之后，不管她的答案是否正確，我都會(huì)追問：“小D為什么覺得這里面是鈴鐺呢？”她一開始回答不出這個(gè)問題，我會(huì)提示她：“鈴鐺會(huì)發(fā)出什么聲音呢？丁零零！我們?cè)贀u一下，聽聽是不是丁零零。哇，果然是丁零零，我們打開看看猜得對(duì)不對(duì)?！边@個(gè)過程就是在引導(dǎo)孩子如何進(jìn)行提問和預(yù)測(cè)。

輪到我猜的時(shí)候，我會(huì)拿一個(gè)小D猜對(duì)的扭蛋（比如鈴鐺），然后故意猜錯(cuò)：“媽媽猜這里面是紐扣?！蓖ǔＰ會(huì)糾正我的猜測(cè)，這時(shí)我會(huì)順勢(shì)問她：“啊，不對(duì)嗎？那小D覺得這里面是什么？”她回答之后，我又繼續(xù)追問：“為什么呢？小D為什么覺得是鈴鐺？”這樣的提問，能進(jìn)一步引導(dǎo)孩子通過表達(dá)信息來支持自己的推測(cè)。

這其實(shí)是一個(gè)特別簡單的小游戲，但這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，小D通過觀察進(jìn)行猜測(cè)，再用自己的知識(shí)來論證這個(gè)猜測(cè)，最后我們一起去檢驗(yàn)猜測(cè)是否正確。這個(gè)過程正是文章開頭所說的“像科學(xué)家那樣思考”。

傳統(tǒng)教育總是關(guān)注孩子“學(xué)到了什么”，認(rèn)為孩子那么小，哪懂得“沉浮”“重力”這些東西，從而忽略了教孩子“怎么學(xué)”。而教孩子學(xué)會(huì)如何思考，讓孩子對(duì)未知的東西抱有好奇心和求知欲，這才是最關(guān)鍵的問題。

大J特別提醒

“雞蛋從外面打破，就是餐桌上的食物；從里面打破，就是鮮活的生命?！闭嬲慕逃龔膩矶疾皇翘钊凸噍敚菑膬?nèi)激發(fā)和喚醒孩子的動(dòng)力。從小接觸科學(xué)的孩子，他的求知欲會(huì)被喚醒，他會(huì)更加敏銳地去觀察和感知他生活的世界。一個(gè)被喚醒的生命，才能保持無限的熱情去自發(fā)地學(xué)習(xí)。