之前小D一遇到不會(huì)做的事就會(huì)大哭大鬧,我們花了很多心思讓她學(xué)會(huì)用動(dòng)作和語(yǔ)言尋求幫助,后來(lái)她學(xué)會(huì)對(duì)我說(shuō)“幫幫我”。但最近我和小D的認(rèn)知老師都發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,就是她太容易讓我們幫忙了,以至于有些事情明明她自己有能力做,或者稍微動(dòng)一下腦筋就可以做到,但她卻懶得做,而是直接對(duì)我們說(shuō):“幫幫我!”
談到動(dòng)腦筋這件事,認(rèn)知老師跟我分享了一個(gè)特別重要的概念,叫“元認(rèn)知”。
什么是元認(rèn)知
大家回想一下,自己讀書(shū)時(shí)是不是有過(guò)這樣的經(jīng)歷:某一道數(shù)學(xué)題總是做錯(cuò),明明老師已經(jīng)講解過(guò)一遍,卻還是做錯(cuò)?;丶矣喺龝r(shí),父母又講解一遍,結(jié)果還是做錯(cuò)。這時(shí),父母經(jīng)常會(huì)說(shuō):“你怎么不動(dòng)腦筋呢?學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)長(zhǎng)腦子嗎?”
這個(gè)評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單粗暴,但是通俗地說(shuō)明了“元認(rèn)知”這個(gè)概念。維基百科對(duì)于元認(rèn)知的解釋是“認(rèn)知的認(rèn)知”或“知識(shí)的知識(shí)”。簡(jiǎn)言之,就是對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的思考。所謂“學(xué)習(xí)時(shí)不動(dòng)腦筋”,其實(shí)就是說(shuō)明孩子缺乏元認(rèn)知,他們只是單純機(jī)械地模仿“被教授的內(nèi)容”,而沒(méi)有有意識(shí)地去考慮應(yīng)該使用怎樣的學(xué)習(xí)策略去掌握這些知識(shí),從而讓自己有能力支配這些知識(shí),以解決其他問(wèn)題。可見(jiàn),這個(gè)能力對(duì)于人的學(xué)習(xí)是非常重要的。
下面舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下。當(dāng)孩子不會(huì)做某件事時(shí),元認(rèn)知強(qiáng)的孩子會(huì)自我反思:“我哪里不會(huì)?為了完成這件事,我需要具備哪些技能?我應(yīng)該如何掌握這些技能?”而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為“我做不了”。當(dāng)孩子解不出某一道題時(shí),元認(rèn)知強(qiáng)的孩子就會(huì)進(jìn)行自我談話:“我剛剛嘗試運(yùn)用策略A來(lái)解題,好像行不通。我以前還學(xué)過(guò)什么其他方法可能會(huì)有幫助呢?”而不是直接放棄。
由此可見(jiàn),當(dāng)人具有足夠強(qiáng)大的元認(rèn)知時(shí),就不會(huì)被問(wèn)題的表象所困住,而是會(huì)透過(guò)表象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而找到解決問(wèn)題的辦法,這就是通常意義上講的“會(huì)動(dòng)腦筋”。
元認(rèn)知是需要從小就對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙訓(xùn)練的,美國(guó)不少小學(xué)都有系統(tǒng)的教材來(lái)培養(yǎng)孩子的元認(rèn)知能力。那么對(duì)于學(xué)齡前兒童,家長(zhǎng)怎么做才能夠有效地對(duì)孩子進(jìn)行元認(rèn)知啟蒙呢?
向孩子展示家長(zhǎng)的思考過(guò)程
孩子通過(guò)模仿家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),這一點(diǎn)對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)尤其重要。因此,要讓孩子掌握如何思考,最簡(jiǎn)單的方法就是有意識(shí)地向孩子展示大人的思考過(guò)程。英文里有個(gè)詞叫“think aloud(自言自語(yǔ))”,說(shuō)的就是這個(gè)意思。當(dāng)孩子向你求助時(shí),你不要直接替他做事,而是把你為什么這么做的思考過(guò)程一步一步地說(shuō)出來(lái),這就是在展示大人的思考過(guò)程。
小D有一個(gè)農(nóng)場(chǎng)玩具,她很喜歡玩。有一次,她想把一個(gè)挺大的牛塞進(jìn)農(nóng)場(chǎng)的盒子里(當(dāng)然塞不進(jìn)去),嘗試幾次后,她就向我求助。我一邊幫忙,一邊把自己的思考過(guò)程說(shuō)給她聽(tīng):“你想讓?;丶?,要讓牛住進(jìn)這間房子,需要先看看牛和房子哪個(gè)大(把牛和房子放在一起對(duì)比一下)。牛大,房子小,所以放不進(jìn)去。那怎么辦呢?我們可以找一間更大的房子(拿了另外一個(gè)紙盒),再看看牛和房子哪個(gè)大(再次把牛和房子放在一起進(jìn)行對(duì)比)。這時(shí)候牛小,房子大,可以放進(jìn)去了(把牛放進(jìn)盒子里)。原來(lái)房子要比牛更大,才能讓牛進(jìn)入房子里。房子太小,牛就無(wú)法進(jìn)入房子里?!?/p>
這是一個(gè)特別簡(jiǎn)單的例子,當(dāng)孩子來(lái)尋求幫助時(shí),家長(zhǎng)不要直接給出解決方案,而是要把我們解決問(wèn)題的過(guò)程像剝洋蔥一樣一步一步地展現(xiàn)給孩子看。這樣邊說(shuō)邊演示的方式,能夠讓孩子在遇到類似的問(wèn)題時(shí)參考這樣的思維步驟,甚至可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加以完善,形成自己的一套解決問(wèn)題的方法。
聯(lián)系新、舊知識(shí)
元認(rèn)知能力強(qiáng)的孩子在遇到問(wèn)題時(shí),會(huì)調(diào)用自己以前學(xué)過(guò)的知識(shí),使用不同的策略來(lái)嘗試解決問(wèn)題。因此,家長(zhǎng)在和學(xué)齡前的孩子進(jìn)行日?;?dòng)時(shí),可以有意識(shí)地把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),幫助孩子發(fā)展元認(rèn)知。
小D有一本繪本叫Opposites(《相反》),里面有各種各樣的反義詞。我不滿足于只給她讀繪本,還帶著她在日常生活中發(fā)現(xiàn)反義詞。比如,在公園里,我讓她摸摸樹(shù)干,再摸摸草,告訴她這是“硬”和“軟”的區(qū)別。此外,我還啟發(fā)式地問(wèn)她:“我們今天還看到什么東西是硬的,什么東西是軟的?”因?yàn)槟挲g太小,很多時(shí)候都需要經(jīng)過(guò)我的提醒她才能說(shuō)得出來(lái)。這樣做的目的是啟發(fā)她把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣等上學(xué)后再遇到難題時(shí),她就會(huì)自發(fā)地去調(diào)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決新的難題,也就是所謂的“融會(huì)貫通”。
學(xué)會(huì)問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題
等孩子再大一些,語(yǔ)言發(fā)展更加成熟,可以和大人進(jìn)行交流后,家長(zhǎng)可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓他們有意識(shí)地察覺(jué)自己的思考過(guò)程。比如,當(dāng)孩子表述一個(gè)觀點(diǎn)后,家長(zhǎng)不要急于評(píng)判對(duì)錯(cuò),而是問(wèn)他:“你為什么這么說(shuō)呢?”給孩子讀完繪本后,家長(zhǎng)也可以問(wèn)一些假設(shè)性的問(wèn)題:“如果你是小紅帽,你會(huì)怎么做呢?”當(dāng)孩子向大人求助時(shí),家長(zhǎng)可以問(wèn)一些啟發(fā)性的問(wèn)題:“你覺(jué)得你了解的知識(shí)有哪些?哪些方面是你不了解的?我們可以從哪里入手呢?”
人的思維慣性是很可怕的,有時(shí)我們會(huì)不斷地重復(fù)“同樣的錯(cuò)誤”,卻絲毫沒(méi)有意識(shí)到,孩子也是一樣的。而家長(zhǎng)的提問(wèn)相當(dāng)于為孩子的大腦按下暫停鍵,讓孩子跳出來(lái)看到問(wèn)題的整體,從而對(duì)情況有更加清晰的觀察和判斷。如果孩子從小就養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣,長(zhǎng)大后就會(huì)內(nèi)化成他自己的思維模式,不需要外人的提醒就可以自發(fā)地進(jìn)行內(nèi)省。
大J特別提醒
我為小D選擇了“以玩為主”而不是以背誦詩(shī)歌和認(rèn)字為主的幼兒園,但必須澄清的是,國(guó)外的教育并不是簡(jiǎn)單的“自由、快樂(lè)、玩耍”,所有的“玩耍”背后都是有“心機(jī)”的,都是在幫助孩子武裝學(xué)習(xí)能力和思維模式。這篇文章分享的方法,不需要家長(zhǎng)一本正經(jīng)地坐下來(lái)教孩子,而是在日常的游戲互動(dòng)中進(jìn)行的,而且能夠讓孩子受益一生。
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