英語學(xué)習(xí):借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)精準(zhǔn)實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)

摘 要：教學(xué)方式正在不斷地優(yōu)化，朝著更有效、更深入的方向邁進(jìn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端教學(xué)設(shè)備正走進(jìn)課堂，悄然改變著我們的教學(xué)方式，這也是教育技術(shù)變化的趨勢(shì)。本文旨在探索如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)融入英語課堂，助力小學(xué)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)的效率，讓教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;精準(zhǔn)教學(xué);輔助教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)具有天然的敏銳度。因此我們要關(guān)注學(xué)習(xí)者該如何使用這些技術(shù)。適當(dāng)使用，有益學(xué)習(xí);使用不當(dāng)，則會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。可見，如何利用好教育技術(shù)手段是教師不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。教師也應(yīng)當(dāng)架起技術(shù)和英語學(xué)習(xí)的橋梁，讓技術(shù)創(chuàng)造出更好的價(jià)值，更好地服務(wù)于英語課堂。

精準(zhǔn)教學(xué)是由奧格登·林斯利基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)方法。精準(zhǔn)教學(xué)主張“學(xué)習(xí)者最清楚”原則，學(xué)生的行為能夠比其他途徑更好地反映教學(xué)的有效性。精準(zhǔn)教學(xué)是一種補(bǔ)救學(xué)生學(xué)業(yè)技能不足的有效策略，能夠成功促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式包括精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)教學(xué)材料與教學(xué)過程等環(huán)節(jié)（祝智庭、彭紅超，2016）。

本文以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備輔助人教版《英語》（PEP）教材開展的英語教學(xué)課堂互動(dòng)為例，闡述如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備（主要是iPad移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備）實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)。通過精準(zhǔn)定位目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)置操練形式、精準(zhǔn)開展拓展活動(dòng)，讓師生、生生互動(dòng)更有效，從而精準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提升英語教學(xué)的課堂效率。

依托移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，游戲定位精準(zhǔn)

1. 利用游戲精準(zhǔn)操練字母

興趣是最好的老師，只要是學(xué)生喜歡的事物，他們必然會(huì)投入腦力和體力。而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)探索的重要課題。不言而喻，只有被激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，心無旁騖地投入到活動(dòng)中去進(jìn)行自主探究。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)效率比被動(dòng)參與時(shí)要高很多。孩子最喜歡玩游戲，尤其是具有挑戰(zhàn)性的電子游戲。因此，充滿趣味性的游戲是符合兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)的，屬于激發(fā)思維的活動(dòng)。有些教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會(huì)沉迷電子游戲難以自拔，所以強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生“不準(zhǔn)玩游戲”。教師試圖用這樣強(qiáng)制的規(guī)定讓學(xué)生屏蔽游戲，但這并不適應(yīng)當(dāng)下科技發(fā)展的腳步，只能“管得了一時(shí)”。強(qiáng)行地“堵”不如有效地“疏”。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，教師能夠精準(zhǔn)定位游戲目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備開展游戲活動(dòng)，輔助英語課堂教學(xué)是值得探索的方向。

以人教版《英語》（PEP）三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Look at me！”Start to read部分教學(xué)環(huán)節(jié)為例。這部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的字母（見圖1）：Ee、Ff、Gg、Hh、Ii，識(shí)別字母的大小寫并可以進(jìn)行正確的匹配。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行深入拓展，先拆分字母，提高游戲難度（見圖2），設(shè)計(jì)Jigsaw游戲，讓學(xué)生完成字母的拼接和大小寫字母之間的匹配。教師借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

學(xué)生首先要對(duì)被拆分的字母進(jìn)行識(shí)別，快速、精準(zhǔn)地進(jìn)行拼接，復(fù)原每一個(gè)大小寫字母，從而讓教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)字母大小寫的辨認(rèn)情況。在完成拼字母游戲后，學(xué)生使用句型“I see…”在同伴之間相互表達(dá)自己拼接而成的字母。最后，學(xué)生還要按照順序排列字母并完成大小寫字母的匹配（如圖3）。教師在英語教學(xué)中合理運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端制作游戲，化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的語言學(xué)習(xí)情境。

教師來回走動(dòng)、駐足觀看是獲取信息反饋的傳統(tǒng)巡視方式，這樣的方式可以拉近師生的距離，但也會(huì)給部分學(xué)生帶來心理上的“壓迫感”?，F(xiàn)在教師無須通過這種巡視方式，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端中的“巡屏”功能，就在整個(gè)教學(xué)過程中不露聲色地查看不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成任務(wù)的情況，精準(zhǔn)了解學(xué)生在任務(wù)中的操作狀態(tài)，并可以精準(zhǔn)地定位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，走到他們身邊及時(shí)給予指導(dǎo)。

課堂教學(xué)片段如下：

T： What do you see？

Ss： I see j， i， g， s， a， w.

T： Jigsaw. Jigsaw is a game. Look！ Boys and girls， lets play a jigsaw puzzle.

Ss： OK.

（教師示范拼接一個(gè)字母E，讓學(xué)生明白如何操作。）

T： Now I make a letter…

S1： E.

T： Yes， you are so clever！ I see a blue E. Can you do it？ What letters do you see？

S2： I see a G.

T： What color is it？

S2： Its purple. I see a purple G.

T： Its a purple G. We see a purple G. Excellent！ Can you do it now？

Ss： Yes.

T： Lets do it on your iPad. Make letters on your iPad.

2. 利用游戲精準(zhǔn)操練單詞

記憶并正確書寫單詞是英語學(xué)習(xí)的基本功之一，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說尤為如此。教師大多采用聽寫、默寫考查學(xué)生的單詞掌握情況，而后再進(jìn)行批改或者讓學(xué)生參考課本互批?，F(xiàn)實(shí)情況往往是單詞掌握得好的學(xué)生已經(jīng)順利寫出，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還在苦苦糾結(jié)，寫好的學(xué)生只能等待還沒有寫出來的同學(xué)。等待時(shí)間雖然很短暫，但卻白白浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。單詞聽寫練習(xí)不僅考查學(xué)生的正確率，還考查學(xué)生從大腦中正確提取出單詞的速度。學(xué)生只有兼顧了正確率和速度，才不會(huì)影響語言的交流。那么，教師該如何精準(zhǔn)地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？可以從以下方面進(jìn)行分析：如何讓單詞掌握情況良好的學(xué)生提高自己的正確率和單詞提取速度？如何給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生降低一點(diǎn)難度，讓他們能夠拾級(jí)而上？如何在練習(xí)中提升學(xué)生錯(cuò)誤率高的單詞的復(fù)現(xiàn)頻率？

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備可以幫助教師解決以上問題，精準(zhǔn)地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。Spellboard提供了多種不同難度的單詞操練方式，如補(bǔ)全單詞中缺少的字母（見圖4）、利用所給字母組成單詞（見圖5）、Word puzzle（見圖6）、補(bǔ)全句子中所缺少的單詞等。教師只需要將單詞輸入某一學(xué)習(xí)設(shè)備，就可以在課堂上將不同難度的單詞練習(xí)精準(zhǔn)地共享給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。學(xué)生正確完成某個(gè)單詞的練習(xí)后，移動(dòng)學(xué)生終端會(huì)輸出單詞的讀音，幫助學(xué)生進(jìn)行語音輸入，并自動(dòng)記錄學(xué)生完成練習(xí)所使用的時(shí)間以及正確率。在沒有老師或?qū)W生家長(zhǎng)不擅長(zhǎng)英語，無法給予學(xué)生幫助的情況下，學(xué)生可在學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后在其他平臺(tái)自行完成類似的單詞練習(xí)，鞏固單詞學(xué)習(xí)，提高正確率。

依托移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，操練定位精準(zhǔn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中一級(jí)和二級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)描述指出：能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事;能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽懂簡(jiǎn)單的話語或錄音材料;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。圖片是小學(xué)教材中重要的教學(xué)材料，承載著大量信息，容易引起學(xué)生的注意，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且能非常直觀地將信息輸入到學(xué)生的腦海中。合理利用圖片資源，可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，起到事半功倍的作用和效果。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)閱讀文本選擇對(duì)應(yīng)圖片是常出現(xiàn)在教材中的任務(wù)活動(dòng)。例如，在人教版《英語》（PEP）五年級(jí)上冊(cè)Unit 5的讀寫板塊，教材設(shè)計(jì)了這類任務(wù)（見圖7），讓學(xué)生閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，然后確定哪一幅圖片才是文本材料所描述的。在實(shí)際教學(xué)操作中，教師應(yīng)當(dāng)增加一個(gè)前置任務(wù)——Find the difference，讓學(xué)生先觀察這兩幅相似的圖片，運(yùn)用本單元所學(xué)句型“There be...”分別描述這兩幅圖片。這種任務(wù)設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生觀察圖片細(xì)微差異的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教師也可以借鑒此種任務(wù)設(shè)計(jì)并運(yùn)用到其他教學(xué)活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行人教版《英語》（PEP）三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Look at me！”Start to read部分的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教材提供的小丑圖片，構(gòu)建了一幅與之相似的圖片（見圖8），設(shè)計(jì)了Find the difference的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在呈現(xiàn)圖片后，向?qū)W生提問：Whats the difference between Picture 1 and Picture 2？ 教師在學(xué)生對(duì)比的基礎(chǔ)上提供語言支架，給予學(xué)生相應(yīng)的示范和等待時(shí)間，使語言能力較弱的學(xué)生也能進(jìn)行語言輸出。教師通過示范鼓勵(lì)和幫助學(xué)生運(yùn)用語言，在此過程中語言能力較弱的學(xué)生可以傾聽、模仿語言。

課堂教學(xué)片段如下：

T： Here are two clowns， you see. Picture 1 and Picture 2. Look at them carefully. They are similar but different. Can you find the differences？

（呈現(xiàn)句型：I see ______ in Picture 1. But I see______ in Picture 2.）

I see two yellow hands in Picture 1. But I see two red hands in Picture 2.

（教師進(jìn)行示范，圈出不同之處。）

Follow me. I see two yellow hands in Picture 1. But I see two red hands in Picture 2. Do you see any differences？

S1： I see a red nose in Picture 1. But I see a black nose in Picture 2.

T： Wonderful. Can you circle it on the screen？

（S1圈出不同之處。）

S2： I see a purple mouth in Picture 1. But I see a yellow mouth in Picture 2.

T： Exactly. Now you circle the differences.

（S2圈出不同之處。）

T： Now circle the differences on your iPad and talk with your partner. I see______ in Picture 1. But I see ______ in Picture 2.

三年級(jí)屬于英語閱讀教學(xué)的啟蒙階段，所以教師要適當(dāng)控制教學(xué)材料的難度，著眼于知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性和延續(xù)性。圖8中的兩幅小丑圖片很相似，只是在某些身體部位的顏色上進(jìn)行了異化處理。教師聯(lián)系了前一個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容——顏色詞匯，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，將顏色和身體部位兩個(gè)內(nèi)容有效、有趣地融合起來。

三年級(jí)的學(xué)生還處于形象思維的發(fā)展階段，顏色清晰鮮明的圖片更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端可以呈現(xiàn)清晰的彩色圖片，教師無須打印紙張，更重要的是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處后可以在圖片上圈出來。然后學(xué)生根據(jù)圖片信息，運(yùn)用句型 “I see...”描述不同之處，培養(yǎng)精確地觀察細(xì)節(jié)的能力。教師的設(shè)計(jì)有效地銜接了新舊知識(shí)，實(shí)施精準(zhǔn)操練，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師只需在設(shè)備中還原圖片，就可以讓下一個(gè)班級(jí)的學(xué)生繼續(xù)重復(fù)使用。

依托移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，拓展定位精準(zhǔn)

教學(xué)活動(dòng)的拓展環(huán)節(jié)是綜合運(yùn)用語言知識(shí)的提升部分，教師需在之前教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。教師可以有許多奇思妙想，但是再絢爛的構(gòu)想終歸要落實(shí)到課堂中去。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端可以幫助教師精準(zhǔn)定位拓展任務(wù)，讓教學(xué)更好地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生作品本身也是不可多得的教學(xué)資源。想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造資源是提高教學(xué)效率、精準(zhǔn)達(dá)成拓展目標(biāo)的有效保障。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受教師提供的有限的教學(xué)資源。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供進(jìn)行個(gè)性化展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，展現(xiàn)學(xué)生豐富的創(chuàng)造能力。學(xué)生作品為拓展環(huán)節(jié)提供了精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)素材?！墩n標(biāo)》指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，可分兩步進(jìn)行：

1. 精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)有趣的語境，讓學(xué)生浸潤(rùn)在語境中感知提升

在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師首先展示自己搭建的人物形象作為示范（見圖9），然后讓學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端中利用簡(jiǎn)單的幾何圖形搭建自己喜歡的人物形象。從課堂效果來看，設(shè)置搭建卡通人物的任務(wù)符合孩子的心理特征和認(rèn)知水平。學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，迸發(fā)出各種奇思妙想，充滿童趣的卡通形象栩栩如生地展現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端之上。

課堂教學(xué)片段如下：

T： I like Mr. Happy very much. And I can make a new one. Look！ This is mine. His name is Blue. He is cute. Do you want to make a new one？

Ss： Yes.

T： Now you can make a new one by yourself. I will give you 8 minutes to make yours. Then introduce your characters to us.

2. 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)梯度，讓學(xué)生拾級(jí)而上獲得成就感

（1）任務(wù)一：Lets do.

學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出自己喜歡的人物。教師要先示范并介紹自己設(shè)計(jì)的小丑形象，繼而通過投屏功能展示學(xué)生作品并邀請(qǐng)學(xué)生介紹自己的作品，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)身體部位的英語語言知識(shí)，更有效、更精準(zhǔn)地描述人物外形。對(duì)于教師和學(xué)生來說，欣賞彼此的作品是一項(xiàng)愉快的活動(dòng)，每個(gè)思維的火花都會(huì)綻放出絢爛奪目的光芒。教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛欣賞別人的作品;用耳朵聆聽他人的表達(dá);用思維精準(zhǔn)地分析判斷;用語言主動(dòng)進(jìn)行描述。

課堂教學(xué)片段如下：

T： OK. Kids， look！ His name is Blue. Blue has a black nose， a blue mouth， a green body and two red eyes. He is cool！ That is mine. Can you introduce yours？

S1： His name is Max. He has two green eyes， two blue arms and hands， a yellow nose， a red face and two yellow legs.

T： Perfect！

S2： Red has a red body， two brown legs， two yellow legs， a red mouth and a blue face. I like Red very much.

T： Wonderful！

（2）任務(wù)二：I say， you guess.

教師將學(xué)生的作品通過投屏顯示在大屏幕上，每組展示四幅學(xué)生作品，隨機(jī)抽中一位學(xué)生描述自己的作品。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，找出哪幅才是發(fā)言學(xué)生的作品。這就要求學(xué)生的語言描述必須精準(zhǔn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也促使其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、理解、區(qū)分，并找出答案。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端將學(xué)生的想法外化，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。學(xué)生描述自己的作品，是在思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，是真實(shí)、個(gè)性化和精準(zhǔn)的。

課堂教學(xué)片段如下：

T： You did a good job！ Ive taken some pictures of you. Some students will describe what he makes， the others listen carefully and guess which one is his or hers. OK？

Ss： OK.

S1： His name is Good. He is cute. He has a green body. He has a yellow hat and two yellow legs.

T： Which one？

S2： No. 4.

T： Wonderful！

小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一就是喜歡玩。教師要滿足學(xué)生“玩”的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)。再以人教版《英語》（PEP）三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“At the zoo” Lets talk部分教學(xué)環(huán)節(jié)為例，本課教材內(nèi)容提供了一個(gè)游戲活動(dòng)——Make a monster。這個(gè)活動(dòng)具有趣味性，深受學(xué)生喜愛。教師在開展活動(dòng)時(shí)如果僅僅模仿教材，將不同的動(dòng)物的身體部位用紙張彩色打印出來再剪裁，無疑會(huì)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。紙張時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)褪色、卷曲，難以重復(fù)使用，而且也會(huì)出現(xiàn)圖片遺失等情況，教師可能會(huì)因?yàn)檫@些客觀原因放棄這個(gè)游戲活動(dòng)。好的創(chuàng)意難以在課堂中得到精準(zhǔn)的落實(shí)是件很可惜的事。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)可以精準(zhǔn)地解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的痛點(diǎn)，將學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)生能夠利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)制作出有趣的作品（見圖10）。讓學(xué)生用本單元的所學(xué)內(nèi)容描述使人腦洞大開的作品，誰不愿意開口試試呢？他們不僅愿意開口表達(dá)，而且是爭(zhēng)先恐后、搜腸刮肚般恨不得把平生所學(xué)的所有英語單詞都用起來。學(xué)生積極參與、表達(dá)精彩，課堂效果顯著。

結(jié)語

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一句空話，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)就是精準(zhǔn)地滿足孩子們愛玩的天性。精準(zhǔn)的前提條件是人人參與、人人愛參與、人人樂參與，打破優(yōu)生是“主角”，弱生是“群演”的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)精準(zhǔn)性的目的就是讓人人在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同程度的成長(zhǎng)，努力讓每一位學(xué)生成為“主角”。信息技術(shù)改變生活，也會(huì)改變教學(xué)方式。教師應(yīng)嘗試使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)輔助教學(xué)，有梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人參與，人機(jī)深入交互的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，深入課堂互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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陶克亮，杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語一級(jí)教師 。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)精準(zhǔn)實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。