英語學(xué)習(xí):人教版高中英語新教材使用中出現(xiàn)的主要問題分析與教學(xué)建議

摘 要：人教版高中英語新教材是依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的精神和要求修訂而成的，教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化。那么，新教材的變化勢必會對教師教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。本文首先說明了新教材的編寫特點，深刻揭示了教材編寫的新理念，然后分析了教材使用中出現(xiàn)的一些主要問題，最后提出使用好新教材需要教師樹立主題意識、語篇意識、語境意識和問題意識。

關(guān)鍵詞：高中英語；新教材；問題分析；教學(xué)建議

高中英語新教材新在何處

1.更新教材內(nèi)容，拓展單元主題語境，豐富單元主題意義內(nèi)涵

本次教材修訂的重點之一就是更新教材內(nèi)容。為了體現(xiàn)教材內(nèi)容的時代性， 新編語篇占80%以上。教材內(nèi)容的更新不僅體現(xiàn)在語篇的變化上，更重要的是拓展了單元主題語境，豐富了單元主題內(nèi)涵，比如必修第一冊第3單元“Sports and Fitness”改變了舊版教材中只介紹奧運會的做法，內(nèi)容涵蓋體育活動、知名運動員、體育精神、體育與健身等，拓展了有關(guān)體育的主題語境，更增加了體育與健康的內(nèi)容，體現(xiàn)了“全民健身”的思想。

除此之外，新教材十分重視引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行探究。首先，新教材每個單元的主題圖上都有一句名人名言，而這句名人名言能夠揭示單元的主題意義。其次，新教材在語篇中有意識地滲透主題意義的內(nèi)容，比如必修第一冊第4單元Reading and Thinking板塊The Night the Earth Didnt Sleep一文，為了突出該篇課文的主題意義，教材在最后一段新增了以下內(nèi)容：唐山人民在政府和全國人民的大力支援和幫助下，在大災(zāi)面前表現(xiàn)出大無畏精神，用勤勞和智慧在地震廢墟上再建了一座新唐山。此外，課文后還相應(yīng)設(shè)計了一些供學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的問題，比如“What do you think helped in the revival of Tangshan city？”。

2.豐富中外文化內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在豐富教材的文化內(nèi)容方面，新教材采用多元文化視角呈現(xiàn)不同國家的文化，包括英語國家和非英語國家的文化，旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成國際視野，提高跨文化溝通能力。其次，中國文化元素顯著增加，其目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)中國情懷，堅定文化自信，學(xué)會用英語講述中國故事。比如新教材介紹了漢字的發(fā)展歷史及其意義，“仁、義、禮、智、信”等道德準(zhǔn)則，長城、兵馬俑、莫高窟等世界文化遺產(chǎn)，春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，我國航天航空事業(yè)的最新發(fā)展成就，著名的科學(xué)家錢學(xué)森、屠呦呦、袁隆平等。此外，新教材還囊括了鄭和下西洋、中國對外援助等反映“一帶一路”倡議和“人類命運共同體”思想的內(nèi)容。

3.改進(jìn)單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，凸顯語言技能整合和語言運用

新教材采用大單元、小板塊、以主題為核心的編寫模式，遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上、全面發(fā)展”的編寫思路。此外，新教材還增加了一些嶄新的教學(xué)板塊，比如，Reading and Thinking板塊體現(xiàn)了閱讀能力與思維品質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合；Listening and Speaking和Listening and Talking板塊是兩次聽說活動，主要體現(xiàn)聽說技能的整合，但是兩者的教學(xué)目標(biāo)不同，前者以聽為主、以說為輔，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，而后者則以說為主、以聽為輔，重在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；Reading for Writing板塊旨在通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)閱讀與寫作的整合教學(xué)；Video Time板塊是為了培養(yǎng)學(xué)生看（viewing）的能力，體現(xiàn)視、聽、說技能整合，同時也是為了豐富單元主題內(nèi)容，拓展文化視野；Expanding Your World板塊是拓展閱讀，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀興趣。

4.優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀理念

新教材在教學(xué)活動設(shè)計方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，更新了活動內(nèi)容，優(yōu)化了活動設(shè)計。首先，充分體現(xiàn)“用語言做事”的理念。教材的每一個板塊都是一個獨立的活動，同一主題下包含若干個可以形成活動鏈的小活動。在每個板塊的最前面有一個活動標(biāo)題（activity title），而這個活動標(biāo)題具有提示主題、引領(lǐng)任務(wù)等功能，比如必修第一冊第3單元Listening and Talking板塊的活動標(biāo)題是“Voice your opinion on sportsmanship”。該板塊的活動任務(wù)是用英語表達(dá)自己對體育精神的看法，下面的內(nèi)容都是為幫助學(xué)生完成這一任務(wù)而服務(wù)的。此外，任何一個活動板塊的設(shè)計都力圖體現(xiàn)語言能力發(fā)展的過程，幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)者（language learner）逐步發(fā)展為語言運用者（language user）。設(shè)計既體現(xiàn)了活動的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特征，也體現(xiàn)了活動之間的認(rèn)知層次，即學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用與實踐、遷移與創(chuàng)新。

5.重視語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合

新教材十分重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，新教材在每個單元都設(shè)計了一個Reading and Thinking板塊，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合。其次，在閱讀文章后都設(shè)計了一些開放性問題（open questions），這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，其目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考與討論，重點發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。再次，語法學(xué)習(xí)板塊依舊依據(jù)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式設(shè)計，旨在啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們在語法學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語言規(guī)律。最后，新教材還顯性、系統(tǒng)地增加了學(xué)習(xí)策略，而不同的學(xué)習(xí)策略，比如預(yù)測、猜測、推斷、歸納、比較、想象、創(chuàng)造等，也能體現(xiàn)不同的思維品質(zhì)。

新教材使用中出現(xiàn)的主要問題與分析

1. 單元內(nèi)容整合教學(xué)缺乏主線意識，不利于學(xué)生進(jìn)行主題意義探究

在實際教學(xué)中，不少教師缺乏單元整體備課的意識，尤其缺乏基于主題意義主線的備課意識。其結(jié)果是教師選擇的教學(xué)內(nèi)容比較零散，沒有設(shè)計一條貫通整個單元教學(xué)的主線；對每個板塊的語篇所蘊含的主題意義也挖掘得不夠，未能引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題意義。其實，新教材每個單元的內(nèi)容都是按照一定的主題語境組織起來的，每個板塊的教學(xué)內(nèi)容都是單元大主題的一部分。此外，每個板塊的主題都有其獨特的主題意義。比如必修第二冊第1單元Cultural Heritage的主題是“文化遺產(chǎn)”，主題意義如主題圖上的名人名言所揭示的那樣：文化遺產(chǎn)由過去人類創(chuàng)造，由現(xiàn)代人類繼承并傳之后世。也就是說，文化遺產(chǎn)是把人類的過去、現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來的紐帶。為了維護(hù)好這條紐帶，我們世世代代都要對文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)、欣賞與宣傳。所以，單元整合教學(xué)設(shè)計要圍繞這條主題意義主線安排不同的教學(xué)內(nèi)容，其中包括對長城、泰山、敦煌莫高窟的保護(hù)，以及埃及阿斯旺大壩修建時的文物保護(hù)。為了體現(xiàn)“人類命運共同體”和“文化無國界”的思想，教材編者在Listening and Speaking板塊設(shè)計了各國青少年參與泰山宣傳與保護(hù)的情境；在Reading for Writing板塊設(shè)計了各國科學(xué)家共同參與利用現(xiàn)代科技保護(hù)敦煌莫高窟的項目；在Reading and Thinking板塊介紹了有許多個國家參與了埃及阿斯旺大壩修建過程中的文物保護(hù)工作，幫助學(xué)生理解國際合作在文物保護(hù)方面起到的關(guān)鍵作用。

所以，教師在進(jìn)行單元整合設(shè)計時不僅要考慮該單元所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注單元的育人價值所在。

2.閱讀教學(xué)過于“碎片化”和“膚淺化”，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不足

在使用新教材時，不少教師對閱讀教學(xué)的處理仍存在“碎片化”和“膚淺化”的問題。所謂“碎片化”，主要指學(xué)生獲得的語篇信息是支離破碎、不成系統(tǒng)的，學(xué)生無法形成對語篇內(nèi)容的整體理解。所謂“膚淺化”，是指閱讀理解的思維層次不夠深入，學(xué)生獲得的語篇信息多為表層信息，只需要用眼睛尋找問題答案，不需要用大腦進(jìn)行深層思考。

導(dǎo)致“碎片化”和“膚淺化”的主要原因是有些教師只是把課文看作語言點和信息點的集合體，沒有從語篇角度出發(fā)設(shè)計閱讀教學(xué)。一些教師甚至認(rèn)為閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容并學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識。然而，真正的理解不僅要求學(xué)生理解單詞和句子的意思，更要從語篇的角度去理解文本意義，而文本意義有表層的也有深層的，更有言外之意。新教材呈現(xiàn)了非常豐富的語篇形態(tài)，每一種語篇形態(tài)都具有獨特的交際功能。對教師來說，從語篇的角度去教閱讀勢在必行。對學(xué)生來說，閱讀理解不能僅靠快速的文本瀏覽。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，通過文本解讀的方式深入理解文本、構(gòu)建意義。

除此之外，導(dǎo)致閱讀理解“膚淺化”的另一個重要原因是教師缺乏培養(yǎng)思維品質(zhì)的意識。其實，新教材正是為了突出閱讀與思維的結(jié)合才將精讀板塊設(shè)置為Reading and Thinking，以體現(xiàn)閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知包含識記、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造這六個層次。在大多數(shù)閱讀教學(xué)中，教師都比較重視學(xué)生的識記和理解，一部分教師會幫助學(xué)生到達(dá)運用的層次，但是只有少數(shù)教師能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到分析、評價與創(chuàng)造的高階思維層次。如果教師在閱讀教學(xué)中只是設(shè)計一些識記和理解性的問題，那么學(xué)生的閱讀理解必定是膚淺的。

3.在日常教學(xué)中缺乏真實語境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語言表達(dá)動機(jī)不夠強(qiáng)

新教材非常重視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，而語言運用能力的培養(yǎng)離不開真實的語言輸入和語境設(shè)置。在日常教學(xué)中，一些教師不太關(guān)注語境設(shè)置，尤其是語言表達(dá)的語境設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語言表達(dá)動機(jī)，不愿意參與語言表達(dá)活動，或者參與表達(dá)的層次很膚淺。比如在寫作教學(xué)中，教師往往會告訴學(xué)生寫什么（what），有些教師也會告訴學(xué)生怎么寫（how），但很少有教師會告訴學(xué)生為什么寫（why），由此導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章比較模式化，缺乏個性化的真情實感，也不太符合交際語境的表達(dá)方式和語言選擇。為什么一些教師不太關(guān)注語境設(shè)置呢？究其原因，是他們還沒有從語言知識教學(xué)走向語言運用能力培養(yǎng)，更沒有走向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實，不論《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）還是教材都非常強(qiáng)調(diào)對語言運用能力的培養(yǎng)。首先，《課標(biāo)》指出：“語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識”（中華人民共和國教育部，2018）。語音、詞匯和語法是語言的本體性知識，而語篇和語用則是語言運用方面的知識。其次，教材編寫也非常重視設(shè)置真實語境。比如必修第二冊第1單元Listening and Speaking板塊，首先讓學(xué)生聽一段錄音，內(nèi)容是一位新聞記者對參與泰山保護(hù)項目的國際學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場采訪，學(xué)生需要幫助記者填寫新聞采訪筆記，并用填空的形式幫助記者完成新聞稿，最后可以讓學(xué)生模仿新聞播音員播報新聞稿，練習(xí)口語表達(dá)。這一系列的活動任務(wù)都是基于相對真實的語境設(shè)置的，即幫助新聞記者完成采訪記錄和新聞報道撰寫。真實的語境設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生的情境代入感和參與動機(jī)，也有助于學(xué)生在語言產(chǎn)出時主動關(guān)注選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和語體來表達(dá)。

對使用新教材的幾點教學(xué)建議

1.樹立主題意識

要使用好新教材，教師首先需要樹立主題意識。首先，《課標(biāo)》將課程內(nèi)容分為六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，主題語境位于課程內(nèi)容六要素之首?！墩n標(biāo)》還明確指出：“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容”（中華人民共和國教育部，2018）。其次，新教材編寫的思路也同樣體現(xiàn)了以主題為引領(lǐng)的教學(xué)思想。每個單元都有一個大主題，而每個板塊也都有一個小主題，這些小主題都是圍繞單元大主題展開的。除此之外，新教材的活動設(shè)計和語篇內(nèi)容都在不同程度上強(qiáng)化了對主題意義的理解與探究。所以，教師需要樹立主題意識，避免語言教學(xué)的“空殼化”和“碎片化”。

那么，如何樹立主題意識呢？首先，教師要認(rèn)識到主題內(nèi)容和主題意義的區(qū)別。不少教師認(rèn)為以前的教學(xué)也有主題，為什么現(xiàn)在那么強(qiáng)調(diào)主題呢？其實，以前我們重視的大多是主題內(nèi)容，而不是主題意義，教學(xué)的結(jié)果往往是“有主題，無意義”。主題內(nèi)容是關(guān)于某一主題的知識性內(nèi)容，包括文化知識和科學(xué)知識，而主題意義則不同，它是指某一主題的內(nèi)涵、意義與價值。就閱讀教學(xué)而言，像“What is the text mainly about？”這樣的問題是指文章的主題或主旨大意，主要關(guān)注主題的內(nèi)容層面，以必修第一冊第3單元Reading for Writing板塊的課文為例，針對這個問題的回答可能是“Its about how Kayla has changed her attitude towards health and fitness.”然而，如果問“Why is the text written？”，那就指向了主題意義，回答就可能是“The author intends to encourage teenagers to become both happier and healthier by being positive about themselves and their body.”。

其次，一節(jié)課的設(shè)計要突出主線意識，即主題脈絡(luò)。就像交響樂一樣，一節(jié)課應(yīng)當(dāng)有作為主旋律的主題意義。一節(jié)課的每一個活動都應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)、理解、闡釋、表達(dá)同一主題服務(wù)。不同的活動應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，能夠體現(xiàn)一定的層次性和邏輯性，從語言學(xué)習(xí)到語言運用，從主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)到主題意義的探究。比如閱讀課不僅要讓學(xué)生理解作者寫了什么（what），作者是如何寫的（how），還要讓學(xué)生理解作者為什么寫（why），即理解作者寫作的真實意圖和目的。所以，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過作者提供的主題知識和內(nèi)容理解作者的寫作意圖、立場觀點等。此外，教師還要讓學(xué)生體悟作者在文章中傳達(dá)出來的情感和情緒，感知文章的“溫度”，與作者互動，發(fā)生情感共鳴。

2.樹立語篇意識

語篇要素是英語課程六要素之一。英語學(xué)習(xí)活動觀也必須依托語篇才能實施?！墩n標(biāo)》對語篇的定義是：“語篇是表達(dá)意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。就其長度而言，較短的語篇可以是一句話甚至一個單詞，而較長的語篇可以是一本書甚至幾本書”（中華人民共和國教育部，2018）。語篇之所以成為語篇，必定有其特征。de Beaugrande和Dressler指出語篇應(yīng)具有七項標(biāo)準(zhǔn)：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情景性和跨篇章性（轉(zhuǎn)引自劉辰誕，1999）。語篇最為重要的特征就是銜接和連貫。銜接是語篇的表層結(jié)構(gòu)，是構(gòu)成篇章的基礎(chǔ)，也是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。它主要靠語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）、詞匯銜接（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系）、邏輯連接等銜接手段來實現(xiàn)。連貫是語篇的底層結(jié)構(gòu)，通過邏輯推理來達(dá)到句與句之間、段與段之間在語義上的上下連接與貫通。連貫是無形的，卻是構(gòu)成篇章必不可少的條件。

樹立語篇意識，對于閱讀教學(xué)的意義尤其重大。閱讀課應(yīng)當(dāng)是外語教學(xué)中最為重要的課型。因此，樹立語篇意識首先能幫助教師克服許多日常閱讀教學(xué)中的低效行為，幫助改變語言知識教學(xué)與課文教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。不少教師在教授課文中的語言知識時，會先將語言知識從課文中抽離出來單獨教學(xué)。這種語言知識教學(xué)會導(dǎo)致語言知識“碎片化”，既沒有主題內(nèi)容，也缺乏具體語境，給學(xué)生在理解和記憶層面都造成困難。如果教師能夠結(jié)合課文主題和課文語境來開展語言知識教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會好得多。

其次，樹立語篇意識能夠幫助改變學(xué)生閱讀理解“膚淺化”的問題。不少教師在上閱讀課時往往只關(guān)注一些重點信息而非信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解中“只見樹木，不見森林”。其實，教師在閱讀教學(xué)的過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的關(guān)鍵信息，還要幫助他們構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)，將零散的信息結(jié)構(gòu)化，比如可以采用思維導(dǎo)圖、填寫表格、整理時間軸、對事件進(jìn)行排序、判斷因果關(guān)系等方式。語篇理解不僅要理解表層信息，也要理解深層信息，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從read the lines到read between the lines，最后到read beyond the lines。

最后，樹立語篇意識還能夠幫助學(xué)生提升寫作能力。眾所周知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀“萬卷書”是必要的，但關(guān)鍵是要將書讀“破”，才能下筆有神。這里的“破”，不僅指將內(nèi)容讀透，理解徹底，還要進(jìn)行語篇分析。語篇分析可以從三個角度來進(jìn)行：一是what，即作者寫了什么，包括語篇的主題、內(nèi)容、觀點等；二是why，即作者為什么寫，包括寫作的目的、意圖、價值觀導(dǎo)向等；三是how，即作者是如何寫的，包括語篇的體裁特征和語言修辭特征。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，那么學(xué)生對語篇的理解肯定不是膚淺的，其思維品質(zhì)會得到相應(yīng)的發(fā)展，同時寫作能力也會得到很大提升。

總之，樹立語篇意識就是把一篇文章看作是立體的，不用放大鏡去尋找語言點、信息點和考點，而是用透視鏡去考察這篇文章的“文本生態(tài)”。一篇文章不是僵死的文字組合，而是有血、有肉、有骨架、有靈魂的，具有語境、語意和交際功能。因此，不論是聽說還是讀寫，都應(yīng)當(dāng)從語篇的角度解讀文本、建構(gòu)意義、生成思想。

3.樹立語境意識

語篇和語境是密切關(guān)聯(lián)的。凡是語篇都應(yīng)該是有語境的。根據(jù)《課標(biāo)》對語篇的定義，一個單詞也可以構(gòu)成語篇（中華人民共和國教育部，2018）。而一個單詞是否能成為語篇，那就要看這個單詞是否具有語境。比如toilet這個單詞，如果把它放在教科書的詞匯表里或者教師把它寫在黑板上，它就是一個單詞而已。但是，如果把它放在廁所門口，甚至再加上表示男女廁所的標(biāo)識，那么toilet就變成了語篇，具有了交際功能，能告訴人們這里是廁所，而不是toilet作為一個單詞應(yīng)該怎么讀、怎么拼寫、是什么意思等。

胡壯麟（1994）把語境分為語言語境（linguistic context）、情景語境（situational context）和文化語境（cultural context）。語言語境即“上下文”，是指語篇內(nèi)部環(huán)境；情景語境是指語篇產(chǎn)生時的環(huán)境，事件的特征、性質(zhì)和談話的主題、時間、地點、方式等；文化語境是指作者所在的語言社會團(tuán)體的歷史文化和風(fēng)俗人情。樹立語境意識可以從以下兩個方面來考慮：一是對文本語境進(jìn)行重構(gòu)，二是創(chuàng)設(shè)真實交際情境。

文本語境重構(gòu)指從語境的角度對文本進(jìn)行解析。其實，作者在寫作時就是通過語境建構(gòu)而寫成文章的。我們在閱讀時需要對作者建構(gòu)的語境進(jìn)行解構(gòu)，重現(xiàn)文章語境。在閱讀時，我們會考慮：這篇文章有可能來自哪里、寫的什么主題、講的什么內(nèi)容、事件發(fā)生的前因后果是什么、故事里有什么人物、他們之間是什么關(guān)系、作者表達(dá)了什么觀點、寫作的目的是什么、文章有可能是誰寫的、主要寫給誰看、作者寫作時的情緒可能是什么樣的，等等。這種考量其實就是對文本語境的重構(gòu)和再現(xiàn)。

語境重構(gòu)主要適用于基于文本的教學(xué)，比如閱讀和聽力。如果是口語和寫作教學(xué)，那么教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，考慮如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動機(jī)。如果教師要讓學(xué)生完成一個口語表達(dá)任務(wù)，就要為他們設(shè)計一個比較真實的口語表達(dá)情境，讓他們明白在什么場合說、對誰說、說什么、為什么說等。學(xué)生只有明白了口語表達(dá)的情境，才能產(chǎn)生代入感，并且會為了完成口語任務(wù)而注意選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式。寫作也是如此，教師不僅要告訴學(xué)生寫什么、怎么寫，還要告訴他們?yōu)槭裁磳?，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和創(chuàng)作欲望。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實的寫作情境。比如，必修第二冊第5單元Reading for Writing板塊的寫作任務(wù)是寫一篇關(guān)于音樂是如何改變自己或朋友生活的演講稿。寫作語境可以這樣設(shè)置：“An art festival will be jointly held by your school and an international school next month. At the festival， there will be some performances and a speech contest. You are going to participate in the speech contest and give a speech about how music can change a persons life. Write out a speech of around 200 words.”。這個語境設(shè)置就告訴學(xué)生：寫作的目的是參加校園藝術(shù)節(jié)上的演講比賽，演講的主題是音樂改變生活，演講的原因是為準(zhǔn)備參加藝術(shù)節(jié)的演講比賽，寫作的長度為200個詞左右，語言為英語，因為有外國學(xué)生和教師參加，演講的聽眾為同學(xué)和教師。

4.樹立問題意識

在日常教學(xué)中，很多教師都比較注重教學(xué)活動的設(shè)計，追求活動內(nèi)容的趣味性和活動形式的豐富性，卻不太重視問題的設(shè)計，導(dǎo)致大多問題質(zhì)量偏低，多停留在低階思維層面，而且內(nèi)容碎片化，隨意性較強(qiáng)。教師需要樹立問題意識，提高問題質(zhì)量，構(gòu)建問題之間的邏輯。提高問題質(zhì)量對課堂教學(xué)來說是十分重要的。一節(jié)好課也主要是由高質(zhì)量的活動和問題組成的。高質(zhì)量的問題應(yīng)當(dāng)具有以下特征：能夠引發(fā)學(xué)生思考，會有不止一個答案，會使學(xué)生通過再閱讀、再思考、再檢查來確認(rèn)，難以只用書本知識回答，不能用一個詞甚至一句話來回答，促使學(xué)生想了解更多，激發(fā)學(xué)生的討論和解釋，等等。問題質(zhì)量的高低直接影響思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果。思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面（林崇德，1999）。根據(jù)《課標(biāo)》要求，英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力（中華人民共和國教育部，2018）。其中批判性和創(chuàng)新性思維能力更是未來英語教學(xué)的重點。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維會有不同的方式，其中之一是設(shè)計開放性問題。開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生運用背景知識和個人經(jīng)驗來進(jìn)行判斷和討論，所以每個人的答案有可能是不一樣的。由開放性問題討論帶來的課堂生成也是理想的教學(xué)資源。當(dāng)然，教師在設(shè)計開放性問題時，要注意并不是越開放越好，設(shè)計問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平。

單個問題的質(zhì)量固然重要，但問題與問題之間的邏輯關(guān)系也很重要。一節(jié)課，甚至一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由若干不同的問題組成的。這些問題不應(yīng)當(dāng)是零散、沒有邏輯的，而應(yīng)當(dāng)是前后關(guān)聯(lián)、逐步推進(jìn)的。當(dāng)下閱讀教學(xué)不良傾向之一就是課堂上教師所提的問題前后缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解支離破碎。所以，教師在設(shè)計閱讀理解問題時應(yīng)形成問題群，而這一問題群展開的順序并不一定是按照文章內(nèi)容的先后順序，而是按照思維從低階向高階發(fā)展的順序。比如針對必修第二冊第2單元Reading and Thinking板塊A Day in the Clouds一文，教師可以設(shè)計的問題群如下：

（1） What is the text mainly about？

（2） What happened to the Tibetan antelopes in the 1980s and 1990s？

（3） What did people do to help protect the Tibetan antelopes？

（4） How are the Tibetan antelopes now？

（5） What is the writers purpose for writing this article？

（6） How does the writer feel about modern life？ How do you know it？

（7） Do you agree with the writers opinion？ Why or why not？

（8） What do you think of the achievements China has made in wildlife protection？

這些問題依據(jù)課文內(nèi)容在思維上層層遞進(jìn)，螺旋式上升。問題（1）至問題（4）是基于文本的，問題（5）（6）是深入文本的，問題（7）（8）是超越文本的。當(dāng)然，這些問題可以分散在不同的閱讀階段讓學(xué)生回答，而不是讀完一遍就要全部回答。需要特別指出的是，在設(shè)計閱讀理解問題時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解（comprehension），還要關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的反應(yīng)（response）。

參考文獻(xiàn)

胡壯麟. 1994. 語篇的銜接與連貫[M]. 上海： 上海外語教育出版社.

林崇德. 1999. 學(xué)習(xí)與發(fā)展：中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

劉辰誕. 1999. 教學(xué)篇章語言學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

張獻(xiàn)臣，人民教育出版社英語編輯室編審、資深編輯，長期從事中小學(xué)英語教材的研究與編寫工作。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):人教版高中英語新教材使用中出現(xiàn)的主要問題分析與教學(xué)建議的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。