英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)英語(yǔ),練聽(tīng)力,上聽(tīng)力課堂! 注冊(cè) 登錄
> 英語(yǔ)學(xué)習(xí) > 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法 >  內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)習(xí):人教版高中英語(yǔ)新教材使用中出現(xiàn)的主要問(wèn)題分析與教學(xué)建議

所屬教程:英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

瀏覽:

2021年08月07日

手機(jī)版
掃描二維碼方便學(xué)習(xí)和分享

摘 要:人教版高中英語(yǔ)新教材是依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的精神和要求修訂而成的,教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化。那么,新教材的變化勢(shì)必會(huì)對(duì)教師教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。本文首先說(shuō)明了新教材的編寫(xiě)特點(diǎn),深刻揭示了教材編寫(xiě)的新理念,然后分析了教材使用中出現(xiàn)的一些主要問(wèn)題,最后提出使用好新教材需要教師樹(shù)立主題意識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);新教材;問(wèn)題分析;教學(xué)建議

高中英語(yǔ)新教材新在何處

1.更新教材內(nèi)容,拓展單元主題語(yǔ)境,豐富單元主題意義內(nèi)涵

本次教材修訂的重點(diǎn)之一就是更新教材內(nèi)容。為了體現(xiàn)教材內(nèi)容的時(shí)代性, 新編語(yǔ)篇占80%以上。教材內(nèi)容的更新不僅體現(xiàn)在語(yǔ)篇的變化上,更重要的是拓展了單元主題語(yǔ)境,豐富了單元主題內(nèi)涵,比如必修第一冊(cè)第3單元“Sports and Fitness”改變了舊版教材中只介紹奧運(yùn)會(huì)的做法,內(nèi)容涵蓋體育活動(dòng)、知名運(yùn)動(dòng)員、體育精神、體育與健身等,拓展了有關(guān)體育的主題語(yǔ)境,更增加了體育與健康的內(nèi)容,體現(xiàn)了“全民健身”的思想。

除此之外,新教材十分重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究。首先,新教材每個(gè)單元的主題圖上都有一句名人名言,而這句名人名言能夠揭示單元的主題意義。其次,新教材在語(yǔ)篇中有意識(shí)地滲透主題意義的內(nèi)容,比如必修第一冊(cè)第4單元Reading and Thinking板塊The Night the Earth Didnt Sleep一文,為了突出該篇課文的主題意義,教材在最后一段新增了以下內(nèi)容:唐山人民在政府和全國(guó)人民的大力支援和幫助下,在大災(zāi)面前表現(xiàn)出大無(wú)畏精神,用勤勞和智慧在地震廢墟上再建了一座新唐山。此外,課文后還相應(yīng)設(shè)計(jì)了一些供學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的問(wèn)題,比如“What do you think helped in the revival of Tangshan city?”。

2.豐富中外文化內(nèi)容,著力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在豐富教材的文化內(nèi)容方面,新教材采用多元文化視角呈現(xiàn)不同國(guó)家的文化,包括英語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)國(guó)家的文化,旨在幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成國(guó)際視野,提高跨文化溝通能力。其次,中國(guó)文化元素顯著增加,其目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)中國(guó)情懷,堅(jiān)定文化自信,學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。比如新教材介紹了漢字的發(fā)展歷史及其意義,“仁、義、禮、智、信”等道德準(zhǔn)則,長(zhǎng)城、兵馬俑、莫高窟等世界文化遺產(chǎn),春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日,我國(guó)航天航空事業(yè)的最新發(fā)展成就,著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森、屠呦呦、袁隆平等。此外,新教材還囊括了鄭和下西洋、中國(guó)對(duì)外援助等反映“一帶一路”倡議和“人類命運(yùn)共同體”思想的內(nèi)容。

3.改進(jìn)單元內(nèi)容結(jié)構(gòu),凸顯語(yǔ)言技能整合和語(yǔ)言運(yùn)用

新教材采用大單元、小板塊、以主題為核心的編寫(xiě)模式,遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上、全面發(fā)展”的編寫(xiě)思路。此外,新教材還增加了一些嶄新的教學(xué)板塊,比如,Reading and Thinking板塊體現(xiàn)了閱讀能力與思維品質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合;Listening and Speaking和Listening and Talking板塊是兩次聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),主要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)技能的整合,但是兩者的教學(xué)目標(biāo)不同,前者以聽(tīng)為主、以說(shuō)為輔,重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力,而后者則以說(shuō)為主、以聽(tīng)為輔,重在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;Reading for Writing板塊旨在通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的整合教學(xué);Video Time板塊是為了培養(yǎng)學(xué)生看(viewing)的能力,體現(xiàn)視、聽(tīng)、說(shuō)技能整合,同時(shí)也是為了豐富單元主題內(nèi)容,拓展文化視野;Expanding Your World板塊是拓展閱讀,其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀興趣。

4.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念

新教材在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新,更新了活動(dòng)內(nèi)容,優(yōu)化了活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先,充分體現(xiàn)“用語(yǔ)言做事”的理念。教材的每一個(gè)板塊都是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng),同一主題下包含若干個(gè)可以形成活動(dòng)鏈的小活動(dòng)。在每個(gè)板塊的最前面有一個(gè)活動(dòng)標(biāo)題(activity title),而這個(gè)活動(dòng)標(biāo)題具有提示主題、引領(lǐng)任務(wù)等功能,比如必修第一冊(cè)第3單元Listening and Talking板塊的活動(dòng)標(biāo)題是“Voice your opinion on sportsmanship”。該板塊的活動(dòng)任務(wù)是用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)體育精神的看法,下面的內(nèi)容都是為幫助學(xué)生完成這一任務(wù)而服務(wù)的。此外,任何一個(gè)活動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)都力圖體現(xiàn)語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程,幫助學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者(language learner)逐步發(fā)展為語(yǔ)言運(yùn)用者(language user)。設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了活動(dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特征,也體現(xiàn)了活動(dòng)之間的認(rèn)知層次,即學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用與實(shí)踐、遷移與創(chuàng)新。

5.重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合

新教材十分重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。首先,新教材在每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了一個(gè)Reading and Thinking板塊,強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合。其次,在閱讀文章后都設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性問(wèn)題(open questions),這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,其目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考與討論,重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。再次,語(yǔ)法學(xué)習(xí)板塊依舊依據(jù)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式設(shè)計(jì),旨在啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)法學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。最后,新教材還顯性、系統(tǒng)地增加了學(xué)習(xí)策略,而不同的學(xué)習(xí)策略,比如預(yù)測(cè)、猜測(cè)、推斷、歸納、比較、想象、創(chuàng)造等,也能體現(xiàn)不同的思維品質(zhì)。

新教材使用中出現(xiàn)的主要問(wèn)題與分析

1. 單元內(nèi)容整合教學(xué)缺乏主線意識(shí),不利于學(xué)生進(jìn)行主題意義探究

在實(shí)際教學(xué)中,不少教師缺乏單元整體備課的意識(shí),尤其缺乏基于主題意義主線的備課意識(shí)。其結(jié)果是教師選擇的教學(xué)內(nèi)容比較零散,沒(méi)有設(shè)計(jì)一條貫通整個(gè)單元教學(xué)的主線;對(duì)每個(gè)板塊的語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的主題意義也挖掘得不夠,未能引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇的主題意義。其實(shí),新教材每個(gè)單元的內(nèi)容都是按照一定的主題語(yǔ)境組織起來(lái)的,每個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容都是單元大主題的一部分。此外,每個(gè)板塊的主題都有其獨(dú)特的主題意義。比如必修第二冊(cè)第1單元Cultural Heritage的主題是“文化遺產(chǎn)”,主題意義如主題圖上的名人名言所揭示的那樣:文化遺產(chǎn)由過(guò)去人類創(chuàng)造,由現(xiàn)代人類繼承并傳之后世。也就是說(shuō),文化遺產(chǎn)是把人類的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)的紐帶。為了維護(hù)好這條紐帶,我們世世代代都要對(duì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)、欣賞與宣傳。所以,單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞這條主題意義主線安排不同的教學(xué)內(nèi)容,其中包括對(duì)長(zhǎng)城、泰山、敦煌莫高窟的保護(hù),以及埃及阿斯旺大壩修建時(shí)的文物保護(hù)。為了體現(xiàn)“人類命運(yùn)共同體”和“文化無(wú)國(guó)界”的思想,教材編者在Listening and Speaking板塊設(shè)計(jì)了各國(guó)青少年參與泰山宣傳與保護(hù)的情境;在Reading for Writing板塊設(shè)計(jì)了各國(guó)科學(xué)家共同參與利用現(xiàn)代科技保護(hù)敦煌莫高窟的項(xiàng)目;在Reading and Thinking板塊介紹了有許多個(gè)國(guó)家參與了埃及阿斯旺大壩修建過(guò)程中的文物保護(hù)工作,幫助學(xué)生理解國(guó)際合作在文物保護(hù)方面起到的關(guān)鍵作用。

所以,教師在進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮該單元所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,還要關(guān)注單元的育人價(jià)值所在。

2.閱讀教學(xué)過(guò)于“碎片化”和“膚淺化”,對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不足

在使用新教材時(shí),不少教師對(duì)閱讀教學(xué)的處理仍存在“碎片化”和“膚淺化”的問(wèn)題。所謂“碎片化”,主要指學(xué)生獲得的語(yǔ)篇信息是支離破碎、不成系統(tǒng)的,學(xué)生無(wú)法形成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體理解。所謂“膚淺化”,是指閱讀理解的思維層次不夠深入,學(xué)生獲得的語(yǔ)篇信息多為表層信息,只需要用眼睛尋找問(wèn)題答案,不需要用大腦進(jìn)行深層思考。

導(dǎo)致“碎片化”和“膚淺化”的主要原因是有些教師只是把課文看作語(yǔ)言點(diǎn)和信息點(diǎn)的集合體,沒(méi)有從語(yǔ)篇角度出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。一些教師甚至認(rèn)為閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容并學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。然而,真正的理解不僅要求學(xué)生理解單詞和句子的意思,更要從語(yǔ)篇的角度去理解文本意義,而文本意義有表層的也有深層的,更有言外之意。新教材呈現(xiàn)了非常豐富的語(yǔ)篇形態(tài),每一種語(yǔ)篇形態(tài)都具有獨(dú)特的交際功能。對(duì)教師來(lái)說(shuō),從語(yǔ)篇的角度去教閱讀勢(shì)在必行。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀理解不能僅靠快速的文本瀏覽。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái),通過(guò)文本解讀的方式深入理解文本、構(gòu)建意義。

除此之外,導(dǎo)致閱讀理解“膚淺化”的另一個(gè)重要原因是教師缺乏培養(yǎng)思維品質(zhì)的意識(shí)。其實(shí),新教材正是為了突出閱讀與思維的結(jié)合才將精讀板塊設(shè)置為Reading and Thinking,以體現(xiàn)閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué),認(rèn)知包含識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這六個(gè)層次。在大多數(shù)閱讀教學(xué)中,教師都比較重視學(xué)生的識(shí)記和理解,一部分教師會(huì)幫助學(xué)生到達(dá)運(yùn)用的層次,但是只有少數(shù)教師能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的高階思維層次。如果教師在閱讀教學(xué)中只是設(shè)計(jì)一些識(shí)記和理解性的問(wèn)題,那么學(xué)生的閱讀理解必定是膚淺的。

3.在日常教學(xué)中缺乏真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)

新教材非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),而語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)境設(shè)置。在日常教學(xué)中,一些教師不太關(guān)注語(yǔ)境設(shè)置,尤其是語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)境設(shè)置,導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī),不愿意參與語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng),或者參與表達(dá)的層次很膚淺。比如在寫(xiě)作教學(xué)中,教師往往會(huì)告訴學(xué)生寫(xiě)什么(what),有些教師也會(huì)告訴學(xué)生怎么寫(xiě)(how),但很少有教師會(huì)告訴學(xué)生為什么寫(xiě)(why),由此導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章比較模式化,缺乏個(gè)性化的真情實(shí)感,也不太符合交際語(yǔ)境的表達(dá)方式和語(yǔ)言選擇。為什么一些教師不太關(guān)注語(yǔ)境設(shè)置呢?究其原因,是他們還沒(méi)有從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)走向語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng),更沒(méi)有走向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí),不論《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)還是教材都非常強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。首先,《課標(biāo)》指出:“語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)”(中華人民共和國(guó)教育部,2018)。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的本體性知識(shí),而語(yǔ)篇和語(yǔ)用則是語(yǔ)言運(yùn)用方面的知識(shí)。其次,教材編寫(xiě)也非常重視設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境。比如必修第二冊(cè)第1單元Listening and Speaking板塊,首先讓學(xué)生聽(tīng)一段錄音,內(nèi)容是一位新聞?dòng)浾邔?duì)參與泰山保護(hù)項(xiàng)目的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪,學(xué)生需要幫助記者填寫(xiě)新聞采訪筆記,并用填空的形式幫助記者完成新聞稿,最后可以讓學(xué)生模仿新聞播音員播報(bào)新聞稿,練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。這一系列的活動(dòng)任務(wù)都是基于相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境設(shè)置的,即幫助新聞?dòng)浾咄瓿刹稍L記錄和新聞報(bào)道撰寫(xiě)。真實(shí)的語(yǔ)境設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生的情境代入感和參與動(dòng)機(jī),也有助于學(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)主動(dòng)關(guān)注選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和語(yǔ)體來(lái)表達(dá)。

對(duì)使用新教材的幾點(diǎn)教學(xué)建議

1.樹(shù)立主題意識(shí)

要使用好新教材,教師首先需要樹(shù)立主題意識(shí)。首先,《課標(biāo)》將課程內(nèi)容分為六個(gè)要素:主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。其中,主題語(yǔ)境位于課程內(nèi)容六要素之首?!墩n標(biāo)》還明確指出:“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容”(中華人民共和國(guó)教育部,2018)。其次,新教材編寫(xiě)的思路也同樣體現(xiàn)了以主題為引領(lǐng)的教學(xué)思想。每個(gè)單元都有一個(gè)大主題,而每個(gè)板塊也都有一個(gè)小主題,這些小主題都是圍繞單元大主題展開(kāi)的。除此之外,新教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)和語(yǔ)篇內(nèi)容都在不同程度上強(qiáng)化了對(duì)主題意義的理解與探究。所以,教師需要樹(shù)立主題意識(shí),避免語(yǔ)言教學(xué)的“空殼化”和“碎片化”。

那么,如何樹(shù)立主題意識(shí)呢?首先,教師要認(rèn)識(shí)到主題內(nèi)容和主題意義的區(qū)別。不少教師認(rèn)為以前的教學(xué)也有主題,為什么現(xiàn)在那么強(qiáng)調(diào)主題呢?其實(shí),以前我們重視的大多是主題內(nèi)容,而不是主題意義,教學(xué)的結(jié)果往往是“有主題,無(wú)意義”。主題內(nèi)容是關(guān)于某一主題的知識(shí)性內(nèi)容,包括文化知識(shí)和科學(xué)知識(shí),而主題意義則不同,它是指某一主題的內(nèi)涵、意義與價(jià)值。就閱讀教學(xué)而言,像“What is the text mainly about?”這樣的問(wèn)題是指文章的主題或主旨大意,主要關(guān)注主題的內(nèi)容層面,以必修第一冊(cè)第3單元Reading for Writing板塊的課文為例,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答可能是“Its about how Kayla has changed her attitude towards health and fitness.”然而,如果問(wèn)“Why is the text written?”,那就指向了主題意義,回答就可能是“The author intends to encourage teenagers to become both happier and healthier by being positive about themselves and their body.”。

其次,一節(jié)課的設(shè)計(jì)要突出主線意識(shí),即主題脈絡(luò)。就像交響樂(lè)一樣,一節(jié)課應(yīng)當(dāng)有作為主旋律的主題意義。一節(jié)課的每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)、理解、闡釋、表達(dá)同一主題服務(wù)。不同的活動(dòng)應(yīng)相互關(guān)聯(lián),能夠體現(xiàn)一定的層次性和邏輯性,從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到語(yǔ)言運(yùn)用,從主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)到主題意義的探究。比如閱讀課不僅要讓學(xué)生理解作者寫(xiě)了什么(what),作者是如何寫(xiě)的(how),還要讓學(xué)生理解作者為什么寫(xiě)(why),即理解作者寫(xiě)作的真實(shí)意圖和目的。所以,閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者提供的主題知識(shí)和內(nèi)容理解作者的寫(xiě)作意圖、立場(chǎng)觀點(diǎn)等。此外,教師還要讓學(xué)生體悟作者在文章中傳達(dá)出來(lái)的情感和情緒,感知文章的“溫度”,與作者互動(dòng),發(fā)生情感共鳴。

2.樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)篇要素是英語(yǔ)課程六要素之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也必須依托語(yǔ)篇才能實(shí)施?!墩n標(biāo)》對(duì)語(yǔ)篇的定義是:“語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位,包括口頭語(yǔ)篇和書(shū)面語(yǔ)篇,是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式。就其長(zhǎng)度而言,較短的語(yǔ)篇可以是一句話甚至一個(gè)單詞,而較長(zhǎng)的語(yǔ)篇可以是一本書(shū)甚至幾本書(shū)”(中華人民共和國(guó)教育部,2018)。語(yǔ)篇之所以成為語(yǔ)篇,必定有其特征。de Beaugrande和Dressler指出語(yǔ)篇應(yīng)具有七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn):銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情景性和跨篇章性(轉(zhuǎn)引自劉辰誕,1999)。語(yǔ)篇最為重要的特征就是銜接和連貫。銜接是語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu),是構(gòu)成篇章的基礎(chǔ),也是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)。它主要靠語(yǔ)法手段(如照應(yīng)、替代、省略等)、詞匯銜接(如復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系)、邏輯連接等銜接手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。連貫是語(yǔ)篇的底層結(jié)構(gòu),通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到句與句之間、段與段之間在語(yǔ)義上的上下連接與貫通。連貫是無(wú)形的,卻是構(gòu)成篇章必不可少的條件。

樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí),對(duì)于閱讀教學(xué)的意義尤其重大。閱讀課應(yīng)當(dāng)是外語(yǔ)教學(xué)中最為重要的課型。因此,樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)首先能幫助教師克服許多日常閱讀教學(xué)中的低效行為,幫助改變語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與課文教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。不少教師在教授課文中的語(yǔ)言知識(shí)時(shí),會(huì)先將語(yǔ)言知識(shí)從課文中抽離出來(lái)單獨(dú)教學(xué)。這種語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)“碎片化”,既沒(méi)有主題內(nèi)容,也缺乏具體語(yǔ)境,給學(xué)生在理解和記憶層面都造成困難。如果教師能夠結(jié)合課文主題和課文語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)好得多。

其次,樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)能夠幫助改變學(xué)生閱讀理解“膚淺化”的問(wèn)題。不少教師在上閱讀課時(shí)往往只關(guān)注一些重點(diǎn)信息而非信息之間的邏輯關(guān)聯(lián),導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解中“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”。其實(shí),教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息,還要幫助他們構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò),將零散的信息結(jié)構(gòu)化,比如可以采用思維導(dǎo)圖、填寫(xiě)表格、整理時(shí)間軸、對(duì)事件進(jìn)行排序、判斷因果關(guān)系等方式。語(yǔ)篇理解不僅要理解表層信息,也要理解深層信息,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從read the lines到read between the lines,最后到read beyond the lines。

最后,樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)還能夠幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。眾所周知,“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。讀“萬(wàn)卷書(shū)”是必要的,但關(guān)鍵是要將書(shū)讀“破”,才能下筆有神。這里的“破”,不僅指將內(nèi)容讀透,理解徹底,還要進(jìn)行語(yǔ)篇分析。語(yǔ)篇分析可以從三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行:一是what,即作者寫(xiě)了什么,包括語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、觀點(diǎn)等;二是why,即作者為什么寫(xiě),包括寫(xiě)作的目的、意圖、價(jià)值觀導(dǎo)向等;三是how,即作者是如何寫(xiě)的,包括語(yǔ)篇的體裁特征和語(yǔ)言修辭特征。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析,那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解肯定不是膚淺的,其思維品質(zhì)會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展,同時(shí)寫(xiě)作能力也會(huì)得到很大提升。

總之,樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)就是把一篇文章看作是立體的,不用放大鏡去尋找語(yǔ)言點(diǎn)、信息點(diǎn)和考點(diǎn),而是用透視鏡去考察這篇文章的“文本生態(tài)”。一篇文章不是僵死的文字組合,而是有血、有肉、有骨架、有靈魂的,具有語(yǔ)境、語(yǔ)意和交際功能。因此,不論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě),都應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)篇的角度解讀文本、建構(gòu)意義、生成思想。

3.樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)

語(yǔ)篇和語(yǔ)境是密切關(guān)聯(lián)的。凡是語(yǔ)篇都應(yīng)該是有語(yǔ)境的。根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)篇的定義,一個(gè)單詞也可以構(gòu)成語(yǔ)篇(中華人民共和國(guó)教育部,2018)。而一個(gè)單詞是否能成為語(yǔ)篇,那就要看這個(gè)單詞是否具有語(yǔ)境。比如toilet這個(gè)單詞,如果把它放在教科書(shū)的詞匯表里或者教師把它寫(xiě)在黑板上,它就是一個(gè)單詞而已。但是,如果把它放在廁所門(mén)口,甚至再加上表示男女廁所的標(biāo)識(shí),那么toilet就變成了語(yǔ)篇,具有了交際功能,能告訴人們這里是廁所,而不是toilet作為一個(gè)單詞應(yīng)該怎么讀、怎么拼寫(xiě)、是什么意思等。

胡壯麟(1994)把語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境(linguistic context)、情景語(yǔ)境(situational context)和文化語(yǔ)境(cultural context)。語(yǔ)言語(yǔ)境即“上下文”,是指語(yǔ)篇內(nèi)部環(huán)境;情景語(yǔ)境是指語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的環(huán)境,事件的特征、性質(zhì)和談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等;文化語(yǔ)境是指作者所在的語(yǔ)言社會(huì)團(tuán)體的歷史文化和風(fēng)俗人情。樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)可以從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮:一是對(duì)文本語(yǔ)境進(jìn)行重構(gòu),二是創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境。

文本語(yǔ)境重構(gòu)指從語(yǔ)境的角度對(duì)文本進(jìn)行解析。其實(shí),作者在寫(xiě)作時(shí)就是通過(guò)語(yǔ)境建構(gòu)而寫(xiě)成文章的。我們?cè)陂喿x時(shí)需要對(duì)作者建構(gòu)的語(yǔ)境進(jìn)行解構(gòu),重現(xiàn)文章語(yǔ)境。在閱讀時(shí),我們會(huì)考慮:這篇文章有可能來(lái)自哪里、寫(xiě)的什么主題、講的什么內(nèi)容、事件發(fā)生的前因后果是什么、故事里有什么人物、他們之間是什么關(guān)系、作者表達(dá)了什么觀點(diǎn)、寫(xiě)作的目的是什么、文章有可能是誰(shuí)寫(xiě)的、主要寫(xiě)給誰(shuí)看、作者寫(xiě)作時(shí)的情緒可能是什么樣的,等等。這種考量其實(shí)就是對(duì)文本語(yǔ)境的重構(gòu)和再現(xiàn)。

語(yǔ)境重構(gòu)主要適用于基于文本的教學(xué),比如閱讀和聽(tīng)力。如果是口語(yǔ)和寫(xiě)作教學(xué),那么教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境,考慮如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)。如果教師要讓學(xué)生完成一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)任務(wù),就要為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)比較真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)情境,讓他們明白在什么場(chǎng)合說(shuō)、對(duì)誰(shuí)說(shuō)、說(shuō)什么、為什么說(shuō)等。學(xué)生只有明白了口語(yǔ)表達(dá)的情境,才能產(chǎn)生代入感,并且會(huì)為了完成口語(yǔ)任務(wù)而注意選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式。寫(xiě)作也是如此,教師不僅要告訴學(xué)生寫(xiě)什么、怎么寫(xiě),還要告訴他們?yōu)槭裁磳?xiě),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作欲望。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的寫(xiě)作情境。比如,必修第二冊(cè)第5單元Reading for Writing板塊的寫(xiě)作任務(wù)是寫(xiě)一篇關(guān)于音樂(lè)是如何改變自己或朋友生活的演講稿。寫(xiě)作語(yǔ)境可以這樣設(shè)置:“An art festival will be jointly held by your school and an international school next month. At the festival, there will be some performances and a speech contest. You are going to participate in the speech contest and give a speech about how music can change a persons life. Write out a speech of around 200 words.”。這個(gè)語(yǔ)境設(shè)置就告訴學(xué)生:寫(xiě)作的目的是參加校園藝術(shù)節(jié)上的演講比賽,演講的主題是音樂(lè)改變生活,演講的原因是為準(zhǔn)備參加藝術(shù)節(jié)的演講比賽,寫(xiě)作的長(zhǎng)度為200個(gè)詞左右,語(yǔ)言為英語(yǔ),因?yàn)橛型鈬?guó)學(xué)生和教師參加,演講的聽(tīng)眾為同學(xué)和教師。

4.樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

在日常教學(xué)中,很多教師都比較注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),追求活動(dòng)內(nèi)容的趣味性和活動(dòng)形式的豐富性,卻不太重視問(wèn)題的設(shè)計(jì),導(dǎo)致大多問(wèn)題質(zhì)量偏低,多停留在低階思維層面,而且內(nèi)容碎片化,隨意性較強(qiáng)。教師需要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí),提高問(wèn)題質(zhì)量,構(gòu)建問(wèn)題之間的邏輯。提高問(wèn)題質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。一節(jié)好課也主要是由高質(zhì)量的活動(dòng)和問(wèn)題組成的。高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有以下特征:能夠引發(fā)學(xué)生思考,會(huì)有不止一個(gè)答案,會(huì)使學(xué)生通過(guò)再閱讀、再思考、再檢查來(lái)確認(rèn),難以只用書(shū)本知識(shí)回答,不能用一個(gè)詞甚至一句話來(lái)回答,促使學(xué)生想了解更多,激發(fā)學(xué)生的討論和解釋,等等。問(wèn)題質(zhì)量的高低直接影響思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果。思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面(林崇德,1999)。根據(jù)《課標(biāo)》要求,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力(中華人民共和國(guó)教育部,2018)。其中批判性和創(chuàng)新性思維能力更是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維會(huì)有不同的方式,其中之一是設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,需要學(xué)生運(yùn)用背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷和討論,所以每個(gè)人的答案有可能是不一樣的。由開(kāi)放性問(wèn)題討論帶來(lái)的課堂生成也是理想的教學(xué)資源。當(dāng)然,教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí),要注意并不是越開(kāi)放越好,設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平。

單個(gè)問(wèn)題的質(zhì)量固然重要,但問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系也很重要。一節(jié)課,甚至一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都是由若干不同的問(wèn)題組成的。這些問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)是零散、沒(méi)有邏輯的,而應(yīng)當(dāng)是前后關(guān)聯(lián)、逐步推進(jìn)的。當(dāng)下閱讀教學(xué)不良傾向之一就是課堂上教師所提的問(wèn)題前后缺乏邏輯關(guān)聯(lián),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解支離破碎。所以,教師在設(shè)計(jì)閱讀理解問(wèn)題時(shí)應(yīng)形成問(wèn)題群,而這一問(wèn)題群展開(kāi)的順序并不一定是按照文章內(nèi)容的先后順序,而是按照思維從低階向高階發(fā)展的順序。比如針對(duì)必修第二冊(cè)第2單元Reading and Thinking板塊A Day in the Clouds一文,教師可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題群如下:

(1) What is the text mainly about?

(2) What happened to the Tibetan antelopes in the 1980s and 1990s?

(3) What did people do to help protect the Tibetan antelopes?

(4) How are the Tibetan antelopes now?

(5) What is the writers purpose for writing this article?

(6) How does the writer feel about modern life? How do you know it?

(7) Do you agree with the writers opinion? Why or why not?

(8) What do you think of the achievements China has made in wildlife protection?

這些問(wèn)題依據(jù)課文內(nèi)容在思維上層層遞進(jìn),螺旋式上升。問(wèn)題(1)至問(wèn)題(4)是基于文本的,問(wèn)題(5)(6)是深入文本的,問(wèn)題(7)(8)是超越文本的。當(dāng)然,這些問(wèn)題可以分散在不同的閱讀階段讓學(xué)生回答,而不是讀完一遍就要全部回答。需要特別指出的是,在設(shè)計(jì)閱讀理解問(wèn)題時(shí),教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解(comprehension),還要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的反應(yīng)(response)。

參考文獻(xiàn)

胡壯麟. 1994. 語(yǔ)篇的銜接與連貫[M]. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社.

林崇德. 1999. 學(xué)習(xí)與發(fā)展:中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社.

劉辰誕. 1999. 教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S]. 北京:人民教育出版社.

張獻(xiàn)臣,人民教育出版社英語(yǔ)編輯室編審、資深編輯,長(zhǎng)期從事中小學(xué)英語(yǔ)教材的研究與編寫(xiě)工作。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):人教版高中英語(yǔ)新教材使用中出現(xiàn)的主要問(wèn)題分析與教學(xué)建議的內(nèi)容,來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。


用戶搜索

瘋狂英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)法 新概念英語(yǔ) 走遍美國(guó) 四級(jí)聽(tīng)力 英語(yǔ)音標(biāo) 英語(yǔ)入門(mén) 發(fā)音 美語(yǔ) 四級(jí) 新東方 七年級(jí) 賴世雄 zero是什么意思濱州市龍城名郡英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流群

網(wǎng)站推薦

英語(yǔ)翻譯英語(yǔ)應(yīng)急口語(yǔ)8000句聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

  • 頻道推薦
  • |
  • 全站推薦
  • 推薦下載
  • 網(wǎng)站推薦