英語學(xué)習(xí):綜合能力指向的初中英語聽后活動設(shè)計與思考

摘 要：聽后活動是聽力教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但目前初中英語聽后活動的設(shè)計還存在目標(biāo)指向單一、活動形式單一、評價方式單一等問題。本文在分析了這些問題的基礎(chǔ)上，提出了綜合能力指向的聽后活動設(shè)計策略。結(jié)合課例，本文介紹了多層認(rèn)知融合的文本復(fù)述類、多維目標(biāo)指向的模仿朗讀類和多元評價并行的遷移輸出類這三類基于教材、指向?qū)W生綜合語用能力培養(yǎng)的聽后活動，并指出教師在進(jìn)行聽后活動設(shè)計時要從多角度切入，要有單元整體、語篇研讀、真實語境等意識。

關(guān)鍵詞：綜合能力指向；聽后活動；多元評價；語篇意識

聽后活動是聽力教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，服務(wù)于多個教學(xué)目的。首先，聽后活動是教師引導(dǎo)學(xué)生在聽中活動收集、梳理文本信息的基礎(chǔ)上加深文本理解的機(jī)會。教師通過設(shè)計活動進(jìn)一步檢查學(xué)生對聽力文本的理解程度，并探究理解性錯誤產(chǎn)生的原因。其次，這是一個通過語言內(nèi)化讓學(xué)生以不同方式（如復(fù)述、續(xù)編等）回應(yīng)語篇內(nèi)容的機(jī)會。最后，教師可以在聽后活動中回歸語篇，根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)、語法與詞匯，以及其他文本特征設(shè)計相應(yīng)的語言發(fā)展類學(xué)習(xí)活動。前兩者為聚焦理解的活動（comprehension-focused activities），后者為聚焦習(xí)得的活動（acquisition-focused activities）（Brown et al.，2014）。

初中英語聽后活動設(shè)計的單一性問題

目前在初中英語聽后教學(xué)活動的設(shè)計方面，比較突出的問題是活動設(shè)計的單一性。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.目標(biāo)指向單一，缺乏綜合能力培養(yǎng)

不少教師在設(shè)計聽后活動時，只關(guān)注針對單一語言技能的訓(xùn)練，活動設(shè)計缺乏綜合性。以聽后模仿朗讀為例，常見的做法是教師播放一句音頻，學(xué)生跟讀一句，直到讀完。這樣的活動只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿糾音，很少引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么要這么讀，缺乏針對學(xué)生表達(dá)能力提升的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

2.活動形式單一，忽視主題意義探究

大部分的聽后輸出活動停留在模仿朗讀、角色扮演等與聽力文本內(nèi)容相關(guān)的淺層次模仿和重復(fù)。即使是創(chuàng)編對話的活動，也往往只是聚焦語言形式，缺乏對語篇的關(guān)注和對文本主題意義的探究。

3.評價方式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，使用適當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具，了解評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動反思和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略（中華人民共和國教育部，2012）。但在目前初中英語聽力教學(xué)中，對于聽后產(chǎn)出活動的評價大多為教師簡單的口頭評價，缺乏體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效的評價方法以及對評價工具的設(shè)計與運用。

綜上，目前聽后活動的目標(biāo)指向、活動開展以及評價方式阻礙了學(xué)生綜合語言運用能力的提升，降低了聽力教學(xué)效率，不利于學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜合能力指向的聽后活動設(shè)計策略

英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)（中華人民共和國教育部，2018）。聽后活動的設(shè)計亦應(yīng)如此。筆者將以一節(jié)省級公開課為例，探討如何基于教材設(shè)計綜合性的聽后活動，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本課使用的教學(xué)材料是外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級上冊Module 8 Accidents Unit 1 While the lights were changing to red， a car suddenly appeared.。Module 8的模塊話題為Accidents，涉及交通事故、被蛇咬傷的意外事故等內(nèi)容，其中的語言知識為過去進(jìn)行時與時間狀語從句。學(xué)習(xí)該模塊有助于強(qiáng)化學(xué)生的安全意識和提高他們應(yīng)對突發(fā)事件的能力。本模塊Unit 1的主題為“交通事故”，內(nèi)容是同一交通事故的兩段對話。在第一段小對話中，警察正在事故現(xiàn)場向肇事司機(jī)了解情況，第二部分長對話的內(nèi)容則是事故目擊者M(jìn)s James向她的學(xué)生描述那場事故并教育他們要安全騎行。

授課教師在聽后環(huán)節(jié)開展了以下三種指向綜合能力培養(yǎng)的語言輸出活動。

1.多層認(rèn)知融合的文本復(fù)述類活動

復(fù)述是學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化和表達(dá)的過程（錢美華，2017）。教師可以給學(xué)生提供關(guān)鍵詞句、表格或思維導(dǎo)圖等不同種類的語言支架，降低他們因為記憶障礙而造成的復(fù)述困難。但復(fù)述不應(yīng)是機(jī)械地背誦或簡單地將詞串起來。學(xué)生需提煉、概括、適當(dāng)取舍文本內(nèi)容，認(rèn)真選詞、重組信息。因此，復(fù)述是以記憶為基礎(chǔ)的思維過程，是多層認(rèn)知目標(biāo)融合的綜合性語言產(chǎn)出活動。

Unit 1的兩個聽力文本分別從司機(jī)和目擊者兩個不同的視角描述了同一場事故。教師通過聽中活動收集事故細(xì)節(jié)信息，主要聚焦事故發(fā)生的經(jīng)過以及所造成的后果。隨后，教師延續(xù)第一段對話中警察詢問司機(jī)的情境，鼓勵學(xué)生幫助警察完成事故調(diào)查表（見表1）。

利用該表，教師設(shè)計了以下融合多層認(rèn)知目標(biāo)的文本復(fù)述活動：

（1）教師提問，引導(dǎo)學(xué)生補全事故發(fā)生的時間、地點和當(dāng)事人信息。（記憶）

（2）學(xué)生利用表中關(guān)鍵詞，從司機(jī)或男孩視角簡要描述事故經(jīng)過。（理解）

（3）學(xué)生進(jìn)行兩人小組活動，討論事故發(fā)生的原因。（分析和評價）

（4）學(xué)生利用事故調(diào)查表以警察視角復(fù)述該事故。（應(yīng)用和創(chuàng)新）

根據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，以上復(fù)述活動涉及了六個不同的思維學(xué)習(xí)層次?；顒恿咙c在第三和第四步，教師不是止步于讓學(xué)生簡單復(fù)述事故細(xì)節(jié)信息，而是要求他們基于對具體信息的記憶和理解，對涉事雙方進(jìn)行評價，多方面分析事故原因，從而加深學(xué)生對該主題的認(rèn)識和理解。經(jīng)過討論，大部分學(xué)生認(rèn)識到事故的原因是兩人都有不同程度的違規(guī)行為：

S1： Both of them broke the traffic rules. The driver mustnt use his his mobile phone while he was driving. And he should stop when the lights were turning red. And the boy shouldnt listen to music while he was riding a bike because this stopped him hearing the sounds around him.

也有學(xué)生關(guān)注到了事故發(fā)生的時間和地點：

S2： The accident happened in the morning. The traffic was heavy. People were going to work or school in a hurry.

S3： The accident happened round the corner. Both of them could not see clearly.

通過活動，學(xué)生學(xué)會了更全面地分析事故，分析問題和解決問題的能力得到了提升。有了前面幾步的鋪墊，學(xué)生在以警察角度復(fù)述事故時能更加客觀、理性，并在語言產(chǎn)出方面有很好的創(chuàng)新。教師也得以借助規(guī)則這個話題，引導(dǎo)學(xué)生順利向第二部分關(guān)于規(guī)則的聽力活動過渡。

2.多維目標(biāo)指向的模仿朗讀類活動

模仿朗讀是聽說教學(xué)中最常見的聽后活動。模仿朗讀的過程既是一種語言的可理解性輸入過程，也是一種潛在的聽力訓(xùn)練過程，可加速知識內(nèi)化，幫助糾正語音、改進(jìn)語流語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感（王艷茹，2014）。然而，如前文所述，逐句跟讀對于學(xué)生聽說技能的訓(xùn)練效果是有限的。為優(yōu)化此類活動，教師應(yīng)在研讀語篇的基礎(chǔ)上，明晰聽說訓(xùn)練的目標(biāo)，突出語用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意義的模仿和朗讀。

在本課的教學(xué)中，在學(xué)生完成有關(guān)事故和規(guī)則兩方面的聽力任務(wù)后，教師設(shè)計了以下具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的多維目標(biāo)指向的語言模仿和朗讀活動：

（1）學(xué)生聆聽整體對話，分析語篇結(jié)構(gòu)，明確對話聚焦the accident和the rules兩個部分（指向獲取主旨大意的聽力技能訓(xùn)練，培養(yǎng)語篇意識）。

（2）學(xué)生閱讀the accident部分，厘清Ms James從哪些方面描述及如何描述事故，關(guān)注“While the lights were changing to red， a car suddenly appeared.”等時間狀語從句和過去進(jìn)行時態(tài)的使用（指向語言知識的內(nèi)化與吸收）。

（3）學(xué)生聆聽Ms James描述事故的語句，在句中標(biāo)注停頓，并思考為什么需要這些停頓（指向關(guān)鍵信息獲取與表達(dá)的語言技能訓(xùn)練，獲得學(xué)習(xí)策略）。

（4）學(xué)生再次聆聽并逐句模仿朗讀事故描述的語句，練習(xí)連貫朗讀此部分（指向糾音、改進(jìn)語流等語言知識的內(nèi)化與吸收）。

（5）學(xué)生關(guān)注文本中學(xué)生們的話語，思考“As listeners， how do they feel？ Why？”并對“Are you all right？”“Thats very dangerous！” “So did the car hit the boy？”等語句進(jìn)行模仿朗讀，體會如何表達(dá)關(guān)心與詢問事故（指向文化意識、思維品質(zhì)與交際策略的培養(yǎng)）。

上述活動的設(shè)計緊緊圍繞“交通事故”這個主題，分別聚焦“描述事故”以及“詢問和回應(yīng)”，讓學(xué)生學(xué)會從the driver（the car）、the boy（the bike）、the witness幾個不同的維度，運用過去進(jìn)行時態(tài)描述事故發(fā)生的過程，從對話者Daming、Lingling、Betty和Tony的詢問、追問和點評中感受和推測他們對于事故的關(guān)心、對于騎車男孩的擔(dān)憂等情感，并在有針對性的模仿朗讀中內(nèi)化語言，嘗試用“停頓”這一策略提高理解和表達(dá)的效果。此聽后活動從英語學(xué)習(xí)活動觀的角度來看，屬于應(yīng)用實踐類活動，它指向?qū)W(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深了他們對主題意義的理解，并為后續(xù)遷移創(chuàng)新類活動的開展打下了扎實的基礎(chǔ)。

3.多元評價并行的遷移輸出類活動

課堂教學(xué)是動態(tài)的，需要教學(xué)評價的及時反饋、調(diào)控和引導(dǎo)（梅德明、王薔，2018）。尤其在聽后產(chǎn)出階段，興趣不同以及語言水平不同的學(xué)生在進(jìn)行語言輸出活動時，會出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符合的生成。因此，教師需要設(shè)計有效的評價工具，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，針對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行多元互動的各類評價活動，形成學(xué)生自評、生生互評、師生共評等多元評價機(jī)制，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、積極改進(jìn)，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在本課的最后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀看一小段視頻。在視頻中，一位男子騎行到十字路口時突然左轉(zhuǎn)，想要橫穿馬路，被突然出現(xiàn)想要直行通過路口的汽車撞倒在地。隨后，教師設(shè)計了以下遷移活動：

（1）學(xué)生進(jìn)行兩人小組合作，一人扮演目擊者描述事故，另一人詢問細(xì)節(jié)，追問結(jié)果，并表達(dá)關(guān)心和擔(dān)憂。

（2）請兩組學(xué)生表演對話，其他學(xué)生利用表演評價單（見表2）對他們的表演進(jìn)行即時評價。

（3）教師展示兩張評價單，請評價的學(xué)生給出相應(yīng)的評價說明，表演的學(xué)生則給予回應(yīng)和解釋。

（4）教師詢問其他學(xué)生的評價情況，并綜合點評兩段對話。

（5）教師布置課后作業(yè)：

① 在模仿跟讀的基礎(chǔ)上為視頻配音，做成視頻新聞上傳到班級微信群。

② 復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并完成自評表（見表3）。

在以上的聽后活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一個與教材對話較相似的情境，這為學(xué)生的語言輸出作了很好的鋪墊。一方面，學(xué)生可以從教材中找到語言支架，完成描述事故的基本任務(wù)；另一方面，新的情境為學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)留出了空間。這就為語言水平不同的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)與表達(dá)的機(jī)會。從課堂上的合作表演到課后的配音作業(yè)，教師從扶到放，極大地提升了學(xué)生對“交通事故”這一主題的理解、表達(dá)等綜合語言運用能力，體現(xiàn)了“用語言做事情”的英語語言的工具性特點。

這個環(huán)節(jié)的亮點在于多元評價在遷移輸出活動中的運用。教師設(shè)計了評價工具以取代師生常用的口頭評價，避免了評價的隨意性。尤其是在使用第一張互評表（見表2）時，教師要求學(xué)生評價與自己所扮演的角色相同的學(xué)生，通過與自己的語言輸出進(jìn)行對比，找出對方的優(yōu)缺點。這一要求讓學(xué)生在觀看表演時更投入，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，而評價者與被評價者的對話和最后教師的總結(jié)使評價更加精準(zhǔn)、科學(xué)。整個過程融合了生生互評和師生共評，學(xué)生訓(xùn)練了聽說技能，提升了思維品質(zhì)。第二張自評表（見表3）的使用讓學(xué)生關(guān)注語言的習(xí)得，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的反思與監(jiān)控。

關(guān)于聽后活動設(shè)計的幾點思考

綜合能力指向的聽后活動設(shè)計可以從多個角度切入。從語言技能層面，可以是視聽、聽讀、聽說、聽寫等雙技能融合的活動，也可以是視聽說、聽說寫等多技能相結(jié)合的活動；從語言知識層面，可以綜合語音、詞匯、語法、功能與話題。因此，在設(shè)計聽后活動時，教師需要有以下三種意識：

1.關(guān)注單元整體

單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分（中華人民共和國教育部，2018）。在外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中，聽說單元服務(wù)于模塊總體目標(biāo)。因此，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情確定聽說課時的教學(xué)重難點，使聽后活動圍繞單元主題開展，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上對單元主題意義進(jìn)行綜合性的探究。

2.重視語篇研讀

多元而深入的聽力文本解讀是做好聽后活動設(shè)計的基礎(chǔ)。在通常的聽說教學(xué)中，教師更重視細(xì)節(jié)信息的獲取和目標(biāo)語言的操練，比較忽視對于聽力文本目的（why）的解讀。而了解對話發(fā)生的時間、地點以及對話人物間的關(guān)系有助于學(xué)生明確文本目的，體悟人物情感。明確了文本目的，教師才能更好地厘清文本結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式（how），從而設(shè)計有效的聽后鞏固和實踐活動，幫助學(xué)生更深入地探究單元主題，提高理解和表達(dá)的效果。

3.創(chuàng)建真實語境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，要求教師創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力（中華人民共和國教育部，2012）。因此，教師要把聽后活動放在盡可能真實的語境中，最有效地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注用英語表達(dá)真實的意義，提高語言輸出的質(zhì)量。

在聽說評價改革的背景下，聽后活動的有效實施受到越來越多教師的重視。教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的聽后活動，提高聽說教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生在聽說教學(xué)與評價中的主體地位，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

Brown， D. H.， Richards， J. C.， Burns， A. 2014. 教學(xué)點津：聽力教學(xué)實用方法[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社.

梅德明， 王薔. 2018. 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》解讀[M]. 北京：高等教育出版社.

錢美華. 2017. 初中英語聽力教學(xué)聽后活動設(shè)計探究[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， （4）： 49—52

王艷茹. 2014. 模仿朗讀與聽寫對聽力理解的重要作用及課堂設(shè)置[J]. 考試周刊， （56）： 99—100

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

姚彬，中學(xué)英語高級教師，浙江省嘉興市小學(xué)、初中英語教研員，浙江省高考與學(xué)考英語命題專家?guī)斐蓡T。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):綜合能力指向的初中英語聽后活動設(shè)計與思考的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。