英語學(xué)習(xí):基于構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生聽后產(chǎn)出能力的實(shí)踐與思考

摘 要：本文首先分析了培養(yǎng)學(xué)生聽后產(chǎn)出能力的必要性以及通過以聽中構(gòu)建思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)聽后產(chǎn)出能力的可行性，接著提出了在日常聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽后產(chǎn)出能力的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，然后結(jié)合聽說教學(xué)課例，展現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖以及基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生聽后口頭產(chǎn)出能力的具體實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；思維導(dǎo)圖；聽后產(chǎn)出；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

在中考、高考中出現(xiàn)英語聽說考試以來，聽說考試所采用的題型受到了廣大教師的關(guān)注，這對(duì)教學(xué)也起到了一定的導(dǎo)向作用。聽材料補(bǔ)全信息，并依據(jù)所記錄的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)述是聽說考試中采用的一種題型。要完成這一題型，考生需填寫單詞，補(bǔ)全所給信息，然后依據(jù)補(bǔ)全的信息和給出的情境進(jìn)行轉(zhuǎn)述。在日常教學(xué)中，有的教師就以聽材料填寫單詞補(bǔ)全信息的形式作為聽中活動(dòng)，并以此作為培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的手段。這樣，學(xué)生的注意力在聽的過程中會(huì)集中在要記錄的單詞上。因此，有些學(xué)生的聽力應(yīng)試能力尚可，但通過聽獲取信息、整體理解聽力內(nèi)容的能力較弱（李慧芳，2019）。而聽后轉(zhuǎn)述是師生普遍反映的難點(diǎn)，主要難在考生轉(zhuǎn)述時(shí)很難把握信息之間的邏輯關(guān)系。即使教師格外強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)述時(shí)要注意條理性和邏輯性，教學(xué)效果還是不理想。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。聽并轉(zhuǎn)述是密切關(guān)聯(lián)的兩個(gè)活動(dòng)，聽中獲取的信息是聽后轉(zhuǎn)述的基礎(chǔ)，聽后轉(zhuǎn)述的質(zhì)量直接反映聽中獲取信息的效果。Goh（2007）指出，一節(jié)完整的聽力課應(yīng)包括聽前活動(dòng)、聽中活動(dòng)和聽后活動(dòng)。其中，聽后活動(dòng)是“交際結(jié)果和聽力材料的延伸”（轉(zhuǎn)引自莊英娜，2016）。因此，引導(dǎo)學(xué)生在聽中關(guān)注所獲取的信息之間的關(guān)聯(lián)，在聽后設(shè)計(jì)基于所獲取信息的輸出活動(dòng)可以提升學(xué)生的產(chǎn)出能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu) （中華人民共和國(guó)教育部，2018）?！?/p>

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。他指出“思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”（轉(zhuǎn)引自范冰，2011）。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支對(duì)應(yīng)一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖（東尼·博贊，2005）。

根據(jù)以上課標(biāo)的建議和思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)，我們能看出思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的支持。聽中，學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容的主題以及已有圖式進(jìn)行關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)，通過聽驗(yàn)證預(yù)測(cè)，獲取各分支的細(xì)節(jié)信息，之后教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各信息之間的深層關(guān)聯(lián)并進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。在產(chǎn)出活動(dòng)中，學(xué)生一般需要根據(jù)所給情境完成語言輸出。而思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生更好地完成語言輸出，特別是聽中構(gòu)建的思維導(dǎo)圖可為學(xué)生完成產(chǎn)出活動(dòng)提供結(jié)構(gòu)、信息和語言的支持，幫助學(xué)生形成關(guān)于產(chǎn)出活動(dòng)的整體架構(gòu)，從而提升學(xué)生產(chǎn)出活動(dòng)的質(zhì)量。

培養(yǎng)聽后產(chǎn)出能力的聽說教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1. 選擇與文本信息呈現(xiàn)特點(diǎn)相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖形式

初中英語聽說文本一般以對(duì)話或獨(dú)白的形式呈現(xiàn)。在解讀聽力文本的過程中，教師除了要關(guān)注對(duì)話或者獨(dú)白發(fā)生的情境，如話題、時(shí)間、場(chǎng)景、人物身份及對(duì)話角色之間的關(guān)系等，還應(yīng)關(guān)注文本中信息匯集的結(jié)構(gòu)性特征。文本信息組織模式反映了文本的內(nèi)容性語篇特征，對(duì)聽力理解過程有重要影響，其本身就預(yù)置、隱含了某些特定聽力策略的使用需求。因此在教學(xué)中，教師需要給予高度關(guān)注，展開精準(zhǔn)分析，并加以充分利用。容易列出結(jié)構(gòu)化提綱、容易建構(gòu)出層級(jí)型思維導(dǎo)圖的聽力文本大多具有序列式特征（徐浩等，2018）。常見的思維導(dǎo)圖有泡泡圖、樹狀圖、弧形圖等，教師可以依據(jù)聽力文本組織信息的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行使用。

2. 精心設(shè)計(jì)聽中引導(dǎo)性問題

聽中活動(dòng)是聽力教學(xué)的主體，也是整節(jié)課的核心環(huán)節(jié)（劉云鳳，2017）。教師要根據(jù)聽力文本的特點(diǎn)及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有整體性、層次性、梯度性的問題，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀文本和探究文本的意義（車向軍，2015）。教師在聽中提出的問題要依據(jù)文本信息呈現(xiàn)的特點(diǎn)及順序引領(lǐng)學(xué)生理解和梳理信息之間的關(guān)系，便于學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，為聽后環(huán)節(jié)的輸出打下基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)延續(xù)使用思維導(dǎo)圖的聽后活動(dòng)

Goh（2007）指出，教師需要設(shè)計(jì)有意義的聽后活動(dòng)來幫助學(xué)生跟進(jìn)或者回應(yīng)他們所聽的內(nèi)容。聽后常用的活動(dòng)有：以提綱、圖表等形式總結(jié)、重現(xiàn)所聽到的內(nèi)容；回顧筆記，重構(gòu)所聽到的材料內(nèi)容；擴(kuò)展所聽到的話題內(nèi)容，談?wù)撋钪蓄愃频氖录龋ㄈ螒c梅，2011）。聽中構(gòu)建的思維導(dǎo)圖能為完成這些聽后活動(dòng)提供框架支撐和內(nèi)容支持，學(xué)生依據(jù)聽后活動(dòng)的要求，在原來構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整或者重構(gòu)，搭好輸出的語言或內(nèi)容支架，而后聽后產(chǎn)出質(zhì)量自然能得到提升。

4. 加強(qiáng)聽力策略指導(dǎo)

學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)不斷用到預(yù)測(cè)、聽記、歸納總結(jié)等聽力策略。能否自如地使用相應(yīng)的策略直接影響學(xué)生獲取信息的程度。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、語言水平、認(rèn)知風(fēng)格等確定要訓(xùn)練的策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的聽力策略并在聽力活動(dòng)中加以訓(xùn)練和使用。當(dāng)學(xué)生掌握了聽力策略并學(xué)會(huì)使用后，他們的聽力水平會(huì)提高（劉云鳳，2017），在聽中獲取信息的能力也會(huì)相應(yīng)提高。

教學(xué)案例分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

外研版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Module 5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera.是一節(jié)聽說課。教學(xué)內(nèi)容包括兩段對(duì)話：第一段是外籍學(xué)生Betty想看京劇，中國(guó)學(xué)生玲玲提議去老舍茶館而展開的對(duì)話。第二段對(duì)話發(fā)生在去老舍茶館看京劇之后，Betty向外籍學(xué)生Tony介紹自己看京劇的經(jīng)歷，包括時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、感受等信息，表達(dá)了Betty對(duì)此次看戲之行的深刻印象。

2. 學(xué)情分析

（1）話題熟悉程度

多數(shù)學(xué)生對(duì)京劇有所了解，但覺得理解京劇有一定困難，少有現(xiàn)場(chǎng)觀看京劇的經(jīng)歷。部分學(xué)生知道老舍茶館，個(gè)別學(xué)生去過。

（2）聽力策略使用狀況

學(xué)生能夠依據(jù)問題預(yù)測(cè)即將聽到的內(nèi)容，掌握一定的聽記、歸納總結(jié)等聽力策略，但仍需教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

（3）口頭語言輸出能力

學(xué)生能用英語簡(jiǎn)單描述自己的活動(dòng)經(jīng)歷，但內(nèi)容不夠豐富，主題不夠突出。

（4）思維導(dǎo)圖使用情況

學(xué)生在閱讀課中經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖梳理文本信息。

3. 教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能夠：

（1）獲取Betty在老舍茶館看京劇的具體相關(guān)信息；

（2）分析Betty觀賞京劇之行留下美好印象的原因；

（3）根據(jù)情境，以不同的身份講述Betty在老舍茶館看京劇的經(jīng)歷。

4. 教學(xué)過程

（1）聽前環(huán)節(jié)

教師呈現(xiàn)京劇演出的圖片，詢問學(xué)生觀看京劇的經(jīng)歷，激活學(xué)生對(duì)京劇的已有知識(shí)。教師的問題如下：

What are the pictures about？

Have you ever watched it （the Beijing Opera）？

Where did you see it？

Can you understand it？ Whats difficult for you？

[設(shè)計(jì)意圖]

導(dǎo)入話題，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立已有圖式和對(duì)話內(nèi)容的連接。學(xué)生從自己難以理解京劇的體驗(yàn)出發(fā)預(yù)測(cè)Betty在欣賞京劇中可能遇到的困難，為聽中獲取信息作好鋪墊。

（2）聽中環(huán)節(jié)

聽中環(huán)節(jié)包含兩個(gè)聽力文本，是本節(jié)課的主要輸入部分。

① 第一個(gè)聽力文本

首先，教師說明Betty想去看京劇的情境并提出問題：

Where may Lingling offer to take Betty to see the Opera？

Is it easy for Betty to understand the Opera？ What may be difficult for her？ How can Lingling help her？

學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，然后聽對(duì)話，記錄相關(guān)信息，驗(yàn)證是否和預(yù)測(cè)一致。通過聽第一個(gè)對(duì)話，學(xué)生能獲取看京劇的地點(diǎn)及相關(guān)建議的信息。

[設(shè)計(jì)意圖]

這段對(duì)話僅有7個(gè)話輪，但信息量較大，包含提出看戲的需求、提供看戲地點(diǎn)和看戲建議的信息。聽前教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，聽中學(xué)生邊聽邊不斷地修正、補(bǔ)充自己的預(yù)測(cè)，這一做法能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽力動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生迅速、有效地理解對(duì)話內(nèi)容。

② 第二個(gè)聽力文本

首先，教師說明本對(duì)話發(fā)生的背景：看完京劇，Betty和外籍同學(xué)Tony談?wù)撟约嚎淳﹦〉慕?jīng)歷，然后提出問題“What may Betty talk about the visit with Tony？ ”此時(shí)，學(xué)生預(yù)測(cè)Betty和Tony可能談?wù)摰膬?nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行板書（見圖1）。

之后，學(xué)生聽錄音驗(yàn)證預(yù)測(cè)的內(nèi)容，并補(bǔ)充沒有預(yù)測(cè)到的內(nèi)容。聽后，學(xué)生補(bǔ)充了一條關(guān)于Betty在茶館停留多長(zhǎng)時(shí)間的信息（見圖2）。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)基于Betty的老舍茶館之行開展聽力活動(dòng)。第一遍聽錄音主要是讓學(xué)生提取Betty所談?wù)摰年P(guān)于老舍茶館之行的要點(diǎn)信息。在聽前的預(yù)測(cè)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生根據(jù)介紹游玩活動(dòng)的已有圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息進(jìn)行驗(yàn)證的積極性。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖的主干信息，也為后面的輸出作了內(nèi)容上的鋪墊。

第二遍聽是讓學(xué)生獲取圖2中各主干信息的分支信息。由于學(xué)生要記錄的細(xì)節(jié)信息較多，教師提醒學(xué)生運(yùn)用符號(hào)、數(shù)字或者有代表性的字母記錄所聽信息。聽兩遍之后，學(xué)生記錄的信息見圖3方框內(nèi)的綠色部分。

學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息之后，教師提出問題“How does Betty feel when she talks about the visit with Tony？” 學(xué)生回答“great、proud、happy、excited”等。教師追問“What information in the dialogue makes you think so？ ”學(xué)生再次聽對(duì)話，補(bǔ)充記錄細(xì)節(jié)信息（見圖4藍(lán)色部分），并將能夠支撐Betty的感受的信息在思維導(dǎo)圖中再標(biāo)畫出來（見圖4紅色箭頭線）。

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記錄信息的策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)相關(guān)的語言表達(dá)。如在記錄how long這一信息時(shí)，學(xué)生獲得的信息是3 hours， 在依據(jù)great再次補(bǔ)充記錄信息時(shí)，學(xué)生提到原計(jì)劃在茶館停留1 hour，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并記錄planned to，強(qiáng)化本節(jié)課的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，為輸出作語言鋪墊。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過文本分析可以看出，茶館之行給Betty留下了深刻的印象，并激發(fā)了她對(duì)京劇的興趣。見到Tony后，Betty欣然和他分享自己的經(jīng)歷。本環(huán)節(jié)中學(xué)生在教師引導(dǎo)下體會(huì)Betty的內(nèi)心感受，進(jìn)而關(guān)注各要點(diǎn)信息之下細(xì)節(jié)信息的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也關(guān)注了沒有包含在要點(diǎn)中的信息，從而把握對(duì)話中Betty表達(dá)的核心意義——老舍茶館之行令人印象深刻。圍繞主題的聽記活動(dòng)和信息之間聯(lián)系的梳理，有助于學(xué)生整體理解文本的內(nèi)容，也為內(nèi)化信息和輸出活動(dòng)提供框架、信息和語言支持。

（3）聽后環(huán)節(jié)

這是本課的輸出環(huán)節(jié)。學(xué)生首先分角色朗讀對(duì)話，內(nèi)化聽力文本信息，再次體會(huì)人物角色特點(diǎn)。然后教師給出任務(wù)情境，學(xué)生根據(jù)自己的能力和意愿選擇其一完成。任務(wù)情境如下：

1. Betty is asked to share her experiences of the visit to Lao She Teahouse in class. Suppose you are Betty and talk about your visit to Lao She Teahouse.

2. Tony wants to watch the Beijing Opera. He tells his parents about Bettys visit to Lao She Teahouse after school. Suppose you are Tony and try to persuade your parents to take you there.

[設(shè)計(jì)意圖]

這兩個(gè)任務(wù)的難度層次不同。要完成第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)聽中構(gòu)建的思維導(dǎo)圖依據(jù)great這一中心重現(xiàn)所聽到的內(nèi)容。要完成第二個(gè)活動(dòng)，學(xué)生需回顧筆記，根據(jù)Tony的身份和交流的目的重構(gòu)所聽到的材料。這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)均延續(xù)使用聽中構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、概括等多種策略進(jìn)行語言輸出。

結(jié)語

要在日常教學(xué)中提升學(xué)生的聽后產(chǎn)出能力，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到考試中所考查的基本技能的本質(zhì)。教師不應(yīng)單純地以考試中考查的題型作為教學(xué)中聽力活動(dòng)的形式，還要理解聽、說兩者之間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中以聽促說、以說測(cè)聽。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的聽后產(chǎn)出能力落實(shí)到每一節(jié)聽說課的日常教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，深入解讀文本，發(fā)現(xiàn)信息的呈現(xiàn)特點(diǎn)，并通過設(shè)計(jì)有效的引導(dǎo)性問題引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建可視化的信息結(jié)構(gòu)圖，以此為媒介，輔助學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行輸出活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語言輸出能力。

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趙月霞，北京市東城區(qū)教師研修中心初中英語教研員，中學(xué)高級(jí)教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生聽后產(chǎn)出能力的實(shí)踐與思考的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。