英語學習:英語學習活動觀指導下的高中英語項目式教學磨課經歷

崔麗 孫曉慧

摘 要：本文結合一次高中英語項目式教學展示課的磨課經歷，通過對比試講課和正式講課兩次教學活動，闡釋了英語學習活動觀的指導作用，總結了高中英語項目式教學的經驗。

關鍵詞：英語學習活動觀；核心素養(yǎng)；項目式教學；磨課

* 本論文是國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學重點課題（批準號：AHA110005）“中小學學科能力表現(xiàn)研究”之子課題“英語學科教學改進項目”的研究成果之一。

背景分析

在高中英語教學中，教師的課堂活動設計直接關系到學生的學習效果。因此，如何設計既符合學生認知水平，又能發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的課堂活動是教師需要重點解決的問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出了發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，指出英語教師應當從英語學習活動觀的視角探討課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優(yōu)化教學方式，為學生設計有情境、 有層次、有實效的英語學習活動（教育部，2018）。英語學習活動觀的內涵是以主題意義為引領，依托語篇，整合語言文化知識，運用不同方式，發(fā)展學生批判思維和邏輯思維，提升學生的學習能力（孫曉慧等，2019）。簡單來講，教師通過設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列循序漸進的教學活動，加深學生對文章主題意義的理解，幫助學生在活動中提升英語學科核心素養(yǎng)。

對于高中生來講，英語閱讀課在英語學習中占有重要地位。語篇是學生英語學習的載體，承載著語言知識和文化知識，傳遞著文化內涵、價值取向和思維方式，為學生學習語言提供了素材（教育部，2018）。但目前高中閱讀教學依然存在碎片化、功利化和模式化等問題，嚴重影響閱讀教學的質量和效率（張獻臣，2019）。很明顯，這種套用固定教學模式或者只為教給學生語言知識點的教學方法是與《課標》精神相悖的。

英語項目式教學為解決上述問題提供了有效途徑。英語項目式教學以項目為導向，要求教師設置一系列基于真實語境的課堂活動，學生則通過對知識的學習和理解、應用和實踐，最終完成具有創(chuàng)新意義、切合主題的課堂實踐項目。因此，英語項目式教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和批判性思維，在小組合作中提升學生的學習能力和學習信心，真正做到以學生為主體，以教師為主導（李亮，2018）。

2019年9月，筆者有幸參與了由北京師范大學主辦的“促進學生學科核心素養(yǎng)和關鍵能力發(fā)展的教學改進”項目研究，經歷了選課、備課、試講、磨課和正式講五個階段。筆者執(zhí)教的內容選自外研版高中《英語》必修五Module 4 The Magic of the Mask。本文展示的案例是閱讀教學的第二課時，學生在第一課時已經學習了語篇中每一段落的基本內容，對狂歡節(jié)的起源、風俗、變化發(fā)展等方面有了初步的認識。筆者在備課階段首先從What、Why、How三個方面進行了語篇分析。隨后，筆者充分分析了學情，并針對學生遷移創(chuàng)新能力較弱的問題，在課堂活動中給予學生更多的引導和提示。最后，筆者結合語篇分析和學情分析的結果，在英語學習活動觀的指導下，制定了以下教學目標：

1. 學生可以通過預習語篇的第3—6段，繪制時間軸，理解狂歡節(jié)的發(fā)展歷程，并和同學們一起分享，進一步獲取狂歡節(jié)的相關信息；

2. 學生能夠在學習語篇之后，總結并思考文章標題“面具的魔力”的意義；

3. 學生通過學習該語篇及查閱相關內容，完成學科文化建設宣傳欄的制作項目，對狂歡節(jié)的活動進行宣傳介紹。

教學過程對比與磨課經驗總結

1. 復習導入環(huán)節(jié)

[試講片段1]

教師通過播放一段有關狂歡節(jié)的視頻，引入話題，幫助學生回憶上節(jié)課關于狂歡節(jié)的相關知識，繼而引出本節(jié)英語項目式教學的課堂項目——根據語篇和教師發(fā)放的“狂歡節(jié)拓展知識”小冊子，為英語學科文化建設制作一個用來介紹狂歡節(jié)的展板，并能夠用英語向參觀者進行介紹。教師請兩組學生分享課前繪制的介紹狂歡節(jié)歷史發(fā)展的時間軸，并對兩組學生的分享進行點評，以期幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。

[正式講片段1]

教師通過播放有關狂歡節(jié)的視頻，幫助學生快速投入學習。教師利用KWL的教學模式，首先幫助學生回憶上節(jié)課所學的狂歡節(jié)知識，緊接著引導學生思考還想要知道狂歡節(jié)哪些方面的知識，從而提升學生的學習興趣，同時引出本節(jié)課的項目。教師在請學生上臺展示之前，先讓學生在組內討論繪制的介紹狂歡節(jié)發(fā)展的時間軸，接著再請兩組學生自愿上臺分享，并讓臺下其他學生點評臺上學生的分享。

[總結與對比分析]

觀點總結1：

在高中英語課堂教學設計中，教師應根據英語學習活動觀和項目式教學的目標，從宏觀角度梳理課堂主線，使教學流程條理清晰、環(huán)環(huán)相扣。

對比分析1：

試講階段，教師并沒有對整節(jié)課進行系統(tǒng)地組織設計；在學生上臺展示環(huán)節(jié)中，教師也沒有給組內學生留出交流分享的時間，緊跟其后的評價環(huán)節(jié)形式單一，僅僅是教師對學生的點評，其他未上臺展示的學生并未真正地參與到課堂中。

在磨課環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)存在上述問題后，首先對整節(jié)課進行系統(tǒng)分析，將KWL的教學模式設計為課堂的一條線索，即從what the students have known，到what the students want to learn，再到what the students have learned，厘清項目式教學的課堂邏輯。另外，教師重新定位項目式教學的目的和意義，在學生展示環(huán)節(jié)讓學生參與評價，充分體現(xiàn)了學生在評價中的主體地位，培養(yǎng)了學生的批判性思維，提升了學生的學習積極性，讓學生在評價中反思、參與和發(fā)展。

觀點總結2：

在高中英語閱讀項目式教學中，教師首先應該圍繞主題意義，設計學習理解類活動，幫助學生梳理和整合已學過的語言知識和文化知識，進而再基于學生已知創(chuàng)設語境，引入項目。

對比分析2：

教學改進前后，教師均從英語學習活動觀的角度出發(fā)設計課堂活動，學生制作和展示時間軸的活動均為英語學習活動觀中的學習理解類活動，學生通過檢索和關聯(lián)上節(jié)課已學過的有關狂歡節(jié)的相關知識，提取并概括關鍵信息，闡釋狂歡節(jié)的發(fā)展過程，為完成項目作鋪墊。另外，為提升項目式教學的課堂效率，教師在試講和正式講中，均在導入環(huán)節(jié)提出項目，從而幫助學生明確課堂的學習目標和任務。

2. 項目準備環(huán)節(jié)

[試講片段2]

教師請學生分享課件中繪制的時間軸，針對每一個時間點上有關狂歡節(jié)風俗變遷和發(fā)展及其他具體的細節(jié)信息進行提問，引導學生進一步梳理和挖掘文中有關狂歡節(jié)的介紹。然后，教師基于對文章最后一段的深度挖掘，通過一系列提問升華主題：（1）What is the spirit of carnival in Venice？ （2）Why does the author choose this title？ （3）What is the meaning of the following sentence？ — If the masks come off， the magic is lost.。 接著，教師帶領學生進行總結：（1）What is the magic of the mask？（2）How to describe a festival？。

隨后，教師為學生拓展課本以外的有關狂歡節(jié)的知識，以期學生可以在項目制作階段將課本內容和新拓展的知識一起運用到項目中，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

[正式講片段2]

教師設置真實的情境：英語社團在下周將準備邀請高一新生加入，屆時社團將介紹狂歡節(jié)面具發(fā)展史，讓學生做好準備，課上進行展示預演。

教師首先引導學生將面具的發(fā)展史劃分不同的發(fā)展階段：

● Period 1： Carnival masks origin starting；

●Period 2： Carnival masks being limited；

●Period 3： Carnival masks being revived；

● Period 4： Carnival masks coming into fashion.

然后，教師要求學生以小組為單位進行討論，并選擇兩組學生上臺展示，其他學生需要在展示組的學生講解結束之后進行提問和評價。最后，教師基于學生的提問升華主題，提問What is the magic of the mask？并總結本節(jié)課的內容，引導學生思考What have you learned about carnival？。

[總結與對比分析]

觀點總結：

高中英語閱讀教學不應只停留在學習理解層面，根據英語學習活動觀，教師可以在學習理解類教學活動設計的基礎上，基于文章的主題意義，組織學生開展應用實踐類的活動。

對比分析：

試講片段中，教師設計的分享時間軸的活動及提問依然處于英語學習活動觀中的學習理解層面，而且學生在復習導入階段依然按照時間軸理解和學習課文，這一部分在形式上過于單一。

基于存在的問題，教師在磨課過程中重新深入研究英語學習活動觀。英語教學應當圍繞有意義的主題進行，語言教學應當朝生活化和情景化方向發(fā)展（程曉堂，2018）。同時，王薔（2017）也認為教師通過創(chuàng)設不同的語境，可以使學生在文本及創(chuàng)設的語境中學習學科知識，進而發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。因此，在學生已經學習和掌握了基本的語言和文化知識、感知和理解了語言所闡釋的意義以及語篇所表述的文化價值之后，教師應當引導學生以主題為中心，對形成的新的知識結構進行闡釋和分析等，逐步實現(xiàn)對文化和語言知識的內化，從而使學生將知識轉化為自身的能力。所以，在正式講階段，教師在英語學習活動觀的指導下，創(chuàng)設了真實的語境，學生基于所學知識，在分析和解決問題中學習了語言知識，發(fā)展了自身的語言技能和多元思維，提升了學習的主動性。這與語言教學的改革發(fā)展趨勢相適應，與英語學習活動觀相吻合。

3. 項目完成環(huán)節(jié)

[試講片段3]

教師再次闡述項目，并從項目的主題、圖片和內容三個方面提出詳細的要求：

●A proper title： You need to choose a proper title according to the theme of your bulletin board.

●Pictures： You need to choose the proper pictures and stick them onto your bulletin board.

●Contents： Write down fluent and vivid sentences to introduce carnival in English from at least 3 aspects.

[正式講片段3]

教師引導學生回憶項目，并闡釋項目要求：

●A proper title： You need to choose a proper title according to the theme of your bulletin board.

●Pictures： You need to choose the proper pictures and stick them onto your bulletin board.

●Contents： Introduce carnival in English from at least 3 aspects according to the text and the brochure. Your bulletin board needs to reflect the theme of carnival.

[總結與對比分析]

觀點總結：

根據英語學習活動觀，在英語項目式教學的項目完成環(huán)節(jié)，教師應根據學生實際設計真實情境，幫助學生應用所學知識解決實際問題并完成項目，引導學生從深入文本的應用實踐層次達到超越文本的遷移創(chuàng)新層次。

對比分析：

試講中，學生對制作宣傳板的理解不夠全面，所做的項目內容有待充實?；谏鲜鰡栴}，教師經過磨課，在正式講中對項目的制作要求進行了詳細地解釋，尤其是內容方面，學生完成項目需要參照課本所學和教師拓展的與狂歡節(jié)有關的課外知識，并且需要體現(xiàn)文章的主題。

教師在正式講中的改進符合英語學習活動觀中遷移創(chuàng)新類活動的設計要求。學生在新的情境中，通過整合已有知識和信息以及小組自主合作探究的方式，創(chuàng)造性地解決實際情境中的問題。制作英語學科文化建設的宣傳板這一活動有助于學生加深對文章主題意義的理解，促進綜合語言運用能力的提升，達到能力到素養(yǎng)的轉化，實現(xiàn)深度學習。

4. 項目評價環(huán)節(jié)

[試講片段4]

教師引導學生在項目制作結束后以小組為單位上臺展示作品，每組展示結束之后由學生按照評價表（見表）進行簡單的點評，并闡明自己評價的依據和緣由。

[正式講片段4]

教師在展示環(huán)節(jié)，組織學生小組之間交換作品，并要求每個小組至少賞析兩個不同的展板設計，分析其是否符合項目設計要求。在比較之后，各小組還需將設計較好的作品推薦給全班同學。在小組展示環(huán)節(jié)結束之后，其他學生需要進行評價，并說明理由。

[總結與對比分析]

觀點總結：

項目式教學強調以學生為主體，因此課堂評價不應只是教師參與，而應結合學生互評、小組評價等多種形式，從而實現(xiàn)以評促學，提升課堂效率和學生的學習積極性。

對比分析：

教學評價是高中英語項目式教學的重要組成部分，貫穿教學過程的始終。英語學習活動觀倡導教師要善于提出有層次的問題，比如從分析到評價，幫助學生的思維從低階到高階發(fā)展（教育部，2018）。

在試講階段，評價較為單一；在正式講中，評價活動首先是由小組共同合作完成的；在展示結束之后，對作品的評價也是由學生獨立完成的。學生之間的互評可以幫助學生總結學習經驗，取長補短，加強學生之間的溝通與交流。同時，學生在評價中發(fā)展了自己的聽、說、讀、看等語言技能，提升了對比、歸納、分析等思維品質。

磨課感悟與啟示

在高中英語閱讀項目式教學中落實英語學習活動觀，改變了傳統(tǒng)的碎片化和模式化教學，在提高課堂效率和學生積極性的同時，發(fā)展了學生的英語學科核心素養(yǎng)。筆者現(xiàn)將高中英語閱讀課所獲經驗與感悟總結如下。

1.以項目為導向，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力

以項目式教學的形式開展高中英語閱讀課，可以使學生在項目的驅動下主動學習知識，改變了傳統(tǒng)的教師教而后學生學的局面，將課堂變成學生學而后教師導的課堂。高中英語閱讀教學與項目式教學相結合，以主題作為引領，教師創(chuàng)設真實而有意義的情境，在此基礎上開展語言實踐活動，有利于學生進行合作學習、自主學習和探究學習。

2. 以學生為主體，為學生創(chuàng)造發(fā)揮的空間

在高中英語項目式教學課堂中，每一個課堂活動都應是學生通過自主探究或者小組合作的形式完成的，教師應給予學生充分獨立思考和展示的空間，從而提升學生學習的積極性，讓他們在享受課堂的同時又能學到知識。另外，學生自主制作完成項目任務并以小組為單位對項目進行評價，可以提升他們的合作能力和語言表達能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，促進思維的發(fā)展。

參考文獻

程曉堂. 2018. 基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （10）： 1—7

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

李亮. 2018. 核心素養(yǎng)背景下教—學—評一體化設計與實踐——以高中英語項目式教學為例[J]. 中小學教師培訓， （10）： 62—66

孫曉慧， 錢小芳， 王薔. 2019. 基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計解析[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （4）： 44—48

王薔. 2017. 核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（下半月刊）， （2）： 19—23

王薔， 胡亞琳. 2017. 英語學科能力及其表現(xiàn)研究[J]. 教育學報， （2）： 62—70

張獻臣. 2019. 中學英語閱讀教學的痛點分析與對策[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （6）： 1—7

崔麗，山東省青島第三十九中學高中部英語教師。

孫曉慧，北京師范大學外國語言文學學院副教授、博士。

以上有關英語學習:英語學習活動觀指導下的高中英語項目式教學磨課經歷的內容，來自《英語學習》雜志。