英語(yǔ)學(xué)習(xí):主題意義引領(lǐng)下的閱讀語(yǔ)篇詞匯教學(xué)初探

所屬教程:英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

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2021年08月19日

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摘要：在開展主題意義引領(lǐng)下的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先基于生詞表，把語(yǔ)篇中的生詞進(jìn)行分類，并針對(duì)不同類別的詞匯提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師要基于主題語(yǔ)境，通過(guò)不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將學(xué)生對(duì)主題詞匯的學(xué)習(xí)自然而然地融入對(duì)主題意義的探究中。本文以外研版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修第二冊(cè)Unit 1 The Age of Majority為例，闡述教師如何對(duì)生詞進(jìn)行分類、如何基于分類采用不同的教學(xué)策略、如何通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)主題意義的探究中開展詞匯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)策略；主題意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加鮮明地突出了英語(yǔ)課程育人的總目標(biāo)。英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略六個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互整合的要素。具體而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要圍繞具體的主題語(yǔ)境，依托語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲得語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，形成思維品質(zhì)和塑造文化意識(shí)?！皩?duì)主題意義的探究是課程的核心內(nèi)容，也是教與學(xué)活動(dòng)的主線，更是教師幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵”（梅德明、王薔，2018）。

自2019年高中秋季學(xué)期開始，根據(jù)《課標(biāo)》進(jìn)行重新修訂的各版本高中英語(yǔ)教材走進(jìn)了北京、天津、海南、山東、遼寧等地的英語(yǔ)課堂。筆者作為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的培訓(xùn)師，參與了部分省市的外研版高中《英語(yǔ)》（2019年版）教材培訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)于廣大的高中一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手。據(jù)筆者了解，很多教師都以修訂版教材的面世為契機(jī)，大膽嘗試、努力探索主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)新模式。然而，在教師開展依托語(yǔ)篇、探究主題意義的教學(xué)時(shí)，如何處理語(yǔ)言知識(shí)，特別是針對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，一直是教師面臨的困惑。筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)高中英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)，教師對(duì)以下問(wèn)題存在諸多困惑：（1）閱讀語(yǔ)篇中，單詞的教學(xué)應(yīng)該放在什么時(shí)候？是閱讀之前設(shè)置專門的詞匯課集中學(xué)習(xí)生詞，還是組織學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)生詞？（2）如果生詞太多，處理不完，特別是有些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，文章都看不懂，怎么來(lái)探究主題意義？（3）生詞要怎樣學(xué)習(xí)？要學(xué)習(xí)到什么程度？是不是只要會(huì)拼、會(huì)寫，知道中文意思就可以？基于以上問(wèn)題，筆者接下來(lái)根據(jù)過(guò)去一年多的課堂觀察與深度參與的《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）高中修訂版教材示范課，淺談在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的一些思考。

詞匯是英語(yǔ)中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，因此詞匯學(xué)習(xí)必然是開展一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有詞匯的積累和夯實(shí)，一切的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是空中樓閣，探究主題意義也必將無(wú)從談起。新一輪的英語(yǔ)課程改革不是忽視，更不是否定詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性和基礎(chǔ)性，而是強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)不應(yīng)是脫離語(yǔ)境的。詞匯學(xué)習(xí)不是單純、孤立地死記硬背其音、形、義，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（教育部，2018）。那么教師應(yīng)如何在語(yǔ)篇所提供的語(yǔ)境中，結(jié)合主題開展融入詞匯學(xué)習(xí)的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)呢？本文以外研版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修第二冊(cè)Unit 1 The Age of Majority為例，具體闡述如何在主題意義的探究中開展詞匯學(xué)習(xí)。

對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯進(jìn)行分類

學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，到了高中階段，其英語(yǔ)水平往往會(huì)有很大的差異。因此，語(yǔ)篇中的生詞具體到每個(gè)學(xué)生而言，往往是因人而異的。為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，本文詞匯教學(xué)案例所涉及的詞匯全部是來(lái)自于教材附錄生詞表中列出的生詞。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情來(lái)圈定語(yǔ)篇中需要學(xué)習(xí)的具體詞匯。

《課標(biāo)》指出，詞匯的學(xué)習(xí)要在語(yǔ)篇中進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)，使用詞語(yǔ)理解和表達(dá)與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。因此，筆者根據(jù)詞匯與主題意義的相關(guān)程度，把生詞表中的單詞劃分為主題詞匯和非主題詞匯。前者是指那些在理解和表達(dá)主題相關(guān)信息和觀點(diǎn)的過(guò)程中需要掌握的詞匯。此外，生詞表中標(biāo)注星號(hào)的單詞屬于《課標(biāo)》中未收錄的詞匯。它們的出現(xiàn)完全是由于主題需要，用來(lái)保證文本語(yǔ)言的地道性和適切性。筆者將這類詞匯稱為超綱詞匯，反之則稱為非超綱詞匯。那么，根據(jù)詞匯是否屬于主題詞匯，以及是否屬于超綱詞匯，我們可把一個(gè)語(yǔ)篇中的所有生詞分為四個(gè)類別（見(jiàn)表1）。

外研版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修第二冊(cè)Unit 1的內(nèi)容屬于“人與自我”的主題，涉及的主題語(yǔ)境內(nèi)容是認(rèn)識(shí)自我、豐富自我和完善自我。單元以意義理解、發(fā)展和實(shí)踐展開，分為Understanding ideas、Developing ideas 和Presenting ideas三大環(huán)節(jié)。其中，本單元Understanding ideas環(huán)節(jié)的第一篇主課文The Age of Majority為一篇專欄文章。文章通過(guò)介紹三名來(lái)自不同國(guó)家的青年對(duì)成長(zhǎng)和成年的理解，引導(dǎo)學(xué)生初步理解成長(zhǎng)的意義與責(zé)任。單詞表中列出的文章主體部分的生詞及短語(yǔ)是25個(gè)（除去讀前活動(dòng)中出現(xiàn)的生詞）。根據(jù)語(yǔ)篇中的詞匯分類原則，筆者對(duì)這25個(gè)生詞及短語(yǔ)進(jìn)行了劃分（見(jiàn)表2）。

那么，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，是否需要對(duì)這四類詞匯采用相同的教學(xué)方法，運(yùn)用相同的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生提出相同的學(xué)習(xí)要求呢？答案顯然是不必要的。與之相反，教師應(yīng)該盡量在教學(xué)中有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地注意。如表2所示，筆者認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是11個(gè)非超綱、主題生詞及短語(yǔ)。這類生詞及短語(yǔ)不僅要求學(xué)生在語(yǔ)篇中理解其意義，記憶其音、形、義，還要求教師通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)不斷復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生通過(guò)多次的使用達(dá)到內(nèi)化。要求學(xué)生掌握程度最低的應(yīng)該是5個(gè)超綱、非主題的生詞及短語(yǔ)，只要不影響語(yǔ)篇理解，學(xué)生甚至并不需要弄懂它們的確切意思和用法，更不需要特別去識(shí)記。對(duì)于5個(gè)超綱、主題生詞，4個(gè)非超綱、非主題生詞及短語(yǔ)，教師則可以根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整。對(duì)超綱、主題詞匯而言，如果學(xué)生水平較高，為更深入地理解文章的含義，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡管超綱，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記并嘗試運(yùn)用。對(duì)非超綱、非主題詞匯而言，它們雖然不影響學(xué)生對(duì)文章的理解和觀點(diǎn)的表達(dá)，但因?yàn)槭恰墩n標(biāo)》要求掌握的詞匯，教師也應(yīng)該要求學(xué)生理解和記憶。

在對(duì)語(yǔ)篇的詞匯進(jìn)行了上述分類之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管生詞表列出的單詞及短語(yǔ)有25個(gè)之多，但是學(xué)生并不需要全部掌握。教師需要采用相應(yīng)的教學(xué)策略并通過(guò)不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用11個(gè)非超綱、主題生詞及短語(yǔ)。

基于語(yǔ)篇詞匯的不同分類，運(yùn)用相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略

針對(duì)語(yǔ)篇詞匯的不同分類，教師在詞匯教學(xué)中要有不同的側(cè)重，也需要運(yùn)用不同的詞匯教學(xué)策略。有研究者提出，詞匯學(xué)習(xí)策略可分為兩個(gè)層次：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。其中，認(rèn)知策略包括死記硬背、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測(cè)策略、做練習(xí)策略、聯(lián)系策略（OMalley & Chamot，1990；Gu & Johnson，1996，轉(zhuǎn)引自吳霞、王薔，1998）。

1.針對(duì)主題詞匯，應(yīng)盡量使用上下文教學(xué)策略

吳霞和王薔（1998）的研究表明，利用上下文來(lái)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，張素芳（2004）也提出，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義，使學(xué)生盡可能在自主閱讀中自行完成對(duì)詞匯的初步認(rèn)識(shí)，達(dá)到在使用語(yǔ)言的同時(shí)完成對(duì)詞匯的積累。主題詞匯是和語(yǔ)篇意義密切相關(guān)的詞匯。理解語(yǔ)篇意義的過(guò)程也是學(xué)生借助上下文來(lái)初步感知詞匯意義的過(guò)程。因此，針對(duì)主題詞匯的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生在語(yǔ)境中通過(guò)上下文的語(yǔ)義關(guān)系來(lái)理解詞匯。在本文中，使用上下文策略學(xué)習(xí)的主題詞匯及其上下文語(yǔ)境如表3所示。

2.針對(duì)非主題詞匯，選擇合適的詞匯教學(xué)策略

然而，上下文教學(xué)策略并不適用于所有詞匯，特別是和主題意義的理解關(guān)聯(lián)不大的非主題詞匯，學(xué)生很難通過(guò)上下文的語(yǔ)義關(guān)系猜出其詞義。因此，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文理解詞匯的同時(shí)，根據(jù)具體情況使用其他類型的詞匯教學(xué)策略。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)猜測(cè)behind the wheel的含義，根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)milestone和childhood的含義。然而，無(wú)論是通過(guò)上下文、背景知識(shí)還是構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，都不能保證學(xué)生逢猜必中。教師也可以通過(guò)口頭說(shuō)明或圖片展示等形式，直接呈現(xiàn)如ambulance、librarian的詞義。最后，對(duì)那些學(xué)生在理解上確有困難的詞匯，如commute、deposit，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，或讓他們通過(guò)查詞典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

通過(guò)探究主題意義的綜合實(shí)踐性活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中內(nèi)化所學(xué)詞匯

詞匯必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐與運(yùn)用才會(huì)被掌握。因此，教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化所學(xué)詞匯。程曉堂（2018）指出，基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)。因此，在基于主題意義探究的課堂中，生詞教學(xué)也是要通過(guò)一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，融入對(duì)語(yǔ)篇意義的理解和對(duì)主題意義的探究中。例如，教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)了一系列綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表4）。從學(xué)生讀前對(duì)中國(guó)法定年齡的討論，到讀中理解不同國(guó)家的三位年輕人對(duì)18歲的態(tài)度，再到讀后形成自己對(duì)成長(zhǎng)的理解與觀點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)主題意義的探究過(guò)程中也完成了本文的詞匯學(xué)習(xí)。

通過(guò)表4的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以看到本節(jié)課的詞匯教學(xué)經(jīng)歷了從初讀語(yǔ)篇的感知注意，到在上下文中體驗(yàn)和理解，到回答問(wèn)題、完成表格的初步運(yùn)用，再到闡述三人觀點(diǎn)和表達(dá)自身觀點(diǎn)的多輪運(yùn)用的過(guò)程，整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程正是學(xué)生理解語(yǔ)篇意義、探究主題意義的過(guò)程。

小結(jié)

詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是至關(guān)重要的一環(huán)，而閱讀語(yǔ)篇是詞匯學(xué)習(xí)重要的載體和媒介。教師常常因?yàn)殚喿x語(yǔ)篇中的生詞過(guò)多，覺(jué)得教學(xué)困難重重。筆者建議教師首先應(yīng)該基于學(xué)情和語(yǔ)篇分析，根據(jù)詞匯與主題的相關(guān)程度和是否超出《課標(biāo)》要求進(jìn)行詞匯分類。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同類別的詞匯提出不同的教學(xué)要求并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。其中，最為重要的詞匯就是主題、非超綱詞匯。因此，教師應(yīng)該在課上圍繞主題意義，設(shè)計(jì)一系列的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)上下文學(xué)習(xí)等策略，在理解詞匯進(jìn)而理解主題相關(guān)信息和運(yùn)用詞匯表達(dá)相關(guān)觀點(diǎn)的過(guò)程中，內(nèi)化對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)不再孤立、分散、表面化，而是與句子、語(yǔ)篇意義及語(yǔ)篇蘊(yùn)含的社會(huì)和文化等因素聯(lián)系起來(lái)。此外，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，要想方設(shè)法通過(guò)各種方式提供詞匯復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鞏固詞匯學(xué)習(xí)成果。