英語(yǔ)教學(xué):小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不足與提升措施

　　摘 要：　《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)一書(shū)中，明確指出在基礎(chǔ)小學(xué)教育這一特定階段內(nèi)，培養(yǎng)、激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到自信并讓小學(xué)生將說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為習(xí)慣，領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，是英語(yǔ)課程的主要任務(wù)。探索有效課堂教學(xué)策略是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。本文著重的對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探索了課堂上的一些情景以及現(xiàn)在的一些教育手段，并針對(duì)小學(xué)生的一些特點(diǎn)進(jìn)行了深刻的探索，希望能夠找到一條科學(xué)的道路來(lái)解決現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：　小學(xué)英語(yǔ)教師; 課堂教學(xué); 策略;

　　1 、引言

　　優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略是提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，探尋并努力解決小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)問(wèn)題，能夠有力地促進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的良好發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)并不像中學(xué)期間那么沉重，因而小學(xué)英語(yǔ)教師有義務(wù)在獲取足夠的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，力求通過(guò)不斷更新和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)策略來(lái)提高自身素質(zhì)。

　　2、 小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)問(wèn)題

　　2.1、 課堂互動(dòng)性差

　　小學(xué)生有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠展現(xiàn)多樣化的思維，但是對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，小學(xué)生依然是存在著互動(dòng)性較差的問(wèn)題。尤其是和教師的互動(dòng)性不夠頻繁，這才導(dǎo)致一些問(wèn)題的發(fā)生。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是僅僅是拘泥于語(yǔ)法，也并非是要在課本上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，這樣是達(dá)不到這種目的的，語(yǔ)言的使用無(wú)非是為了能夠進(jìn)行交流，無(wú)論是口頭交流還是書(shū)本上的交流，都有較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯能力，且有較強(qiáng)的語(yǔ)感。我們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)習(xí)中文的過(guò)程中總會(huì)接觸各種各樣新鮮的語(yǔ)言，而且在我們口頭上的一些語(yǔ)言并非遵循更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法的應(yīng)用也并不是那么多，有了一定的習(xí)慣用語(yǔ)，即使是違反了語(yǔ)法，我們大多數(shù)人能夠理解，這樣便達(dá)到了語(yǔ)言溝通的目的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也正是如此，我們要跟隨時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)也是不斷變化的，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是希望能夠提高課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生們敢于說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)感興趣，了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，能和英語(yǔ)教師進(jìn)行更多的交流，這樣便能夠達(dá)到一個(gè)交流的目的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于基礎(chǔ)階段，存在著諸多的困難，而且小學(xué)生接受語(yǔ)言的能力可能還比較慢，但是我們?cè)鰪?qiáng)互動(dòng)性還是能夠解決大多數(shù)的問(wèn)題。

　　2.2、 學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題

　　在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)了另外一大問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式無(wú)非就是我們?cè)趺磳W(xué)英語(yǔ)，怎么去了解英語(yǔ)的背景，如何了解英語(yǔ)的語(yǔ)法，而在說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)的過(guò)程中又用了哪些手段，達(dá)到了哪些目的，明白這一流程才能夠更好的分析英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些缺陷。

　　2.3、 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一般

　　最后我們要探討一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，其實(shí)這也并不全是學(xué)生的問(wèn)題，也并不能說(shuō)單單是老師的問(wèn)題，在分析這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中還需要探索更多的影響因素，有時(shí)候?qū)W生的積極性較差，可能是教師的教育手段不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定困難，沒(méi)有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)出更多的興趣。也可能是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些困擾，因?yàn)橐恍┢渌绊懸蛩?，?dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中方法不得當(dāng)，而且沒(méi)有獲得一定的成績(jī)，這樣便逐漸喪失了興趣。這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生的積極性較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都可能出現(xiàn)一定的問(wèn)題。尤其是在課堂表現(xiàn)的過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于老師的鼓勵(lì)不是特別在意，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于一些老師的反饋也并不是特別敏感。尤其是老師在通過(guò)口語(yǔ)交流的過(guò)程中，學(xué)生們更是反映一般。在這里其實(shí)還沒(méi)有包含著另外一個(gè)問(wèn)題，就我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)考試僅僅是進(jìn)行筆試，對(duì)于口試并不是特別重視，雖然說(shuō)也有口試這一環(huán)節(jié)，但是卻沒(méi)有讓更多的人認(rèn)識(shí)到其重要性。多方面影響因素之下，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。我們?cè)谶@分析問(wèn)題的過(guò)程中，既不能夠?qū)⑺胸?zé)任歸責(zé)于老師，同時(shí)也不能夠讓所有責(zé)任都?xì)w結(jié)于學(xué)生，家庭因素和學(xué)校的環(huán)境因素以及整體的教育背景都有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。

　　3 、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提升策略

　　3.1、 朝著多元化教學(xué)方向發(fā)展

　　說(shuō)到多元化的教學(xué)方式，我們并不陌生，而且我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也接觸到了這種多樣化的教學(xué)手段。我們也初步的看到了多元化教學(xué)的重要，也體現(xiàn)出了多樣化教學(xué)的一定成果，但是僅僅通過(guò)一些多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還不能夠解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題，多元化教學(xué)不可泛泛而談，也就不可拘泥于僅僅通過(guò)現(xiàn)在的一些電子計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這只是一方面，卻不是所有多樣化的教學(xué)。還是要從思維上進(jìn)行徹底的改變，才能夠提出更多的教學(xué)方式，才能給學(xué)生們帶來(lái)更多的幫助，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段就打下良好的基礎(chǔ)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷的向前開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)更加高素質(zhì)的人才。

　　3.2、 適當(dāng)?shù)母鼡Q課堂主體

　　適當(dāng)?shù)母鼡Q課堂的主體，我們并非是將所有的權(quán)力都交給學(xué)生，我們只是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予學(xué)生們更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們成為問(wèn)題的提出者，成為問(wèn)題的解決者，適當(dāng)?shù)牡瘋鹘y(tǒng)的老師的作用。如果獲得良好結(jié)果那么必然能夠獲得更好的反饋，激發(fā)學(xué)生們的興致，這樣得到的結(jié)果是最好的。如果學(xué)生們不能夠去解決問(wèn)題，這時(shí)適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┨釂?wèn)，老師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生們一些機(jī)會(huì)，這樣才是良好的學(xué)習(xí)方式，也能夠徹底改變我國(guó)傳統(tǒng)教育的落后性。所以說(shuō)適當(dāng)?shù)母鼡Q主體是一種創(chuàng)新性的方法，同時(shí)也是一種改革方式，在其他科目的教學(xué)改革當(dāng)中也充分的重視到了這一點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的特殊性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中還有許多的困擾，而且英語(yǔ)教學(xué)本身具有一定的特殊性，需要多用，多了解，并不斷的結(jié)合各種各樣的方式，才能夠提高自身的能力。這就自然而然的讓我們看到了更換課堂的主體的重要性，讓學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中占有更多的主導(dǎo)地位，去解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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