英語學習|英語“浸入式”教學的實證研究

【摘要】英語“浸入式”教學是在校園中，利用英語作為重要的教學語言，使學生“浸浴”在全英文環(huán)境中，使學生在這種“浸浴”的環(huán)境中催生一種英語積極學習的主觀能動性，進而積極主動的使用英語。但筆者發(fā)現(xiàn)在英語教學中，解決學生在課堂英語學習和探究時的中介語石化現(xiàn)象，成為英語“浸入式”教學的關(guān)鍵任務。

【關(guān)鍵詞】英語“浸入式”教學；“中介語”石化現(xiàn)象；實證

【作者簡介】侍凌翔（1984.08.21- ），男，本科，中學一級，江蘇省灌云縣南崗鄉(xiāng)陡溝社區(qū)陡溝中學，從事英語教學、英美文化研究方面的工作。

【基金項目】江蘇省教學科學十二?五規(guī)劃重點自籌課題《農(nóng)村初中英語“浸入式”教學的實踐研究》，項目編號：B-b/2013/02/021。

一、英語“浸入式”教學概念的提出

1.英語“浸入式”教學模式的提出。英語“浸入式”教學（English Immersion） 最早源于上世紀七十年代末八十年代初的加拿大，教育部門在魁北克地區(qū)開展試驗，讓學生從學前教育開始，一直持續(xù)到走入大學校門，一直使用第二語言作為教學的主要語言，取得了出人意料的效果。學生在校園大部分時間內(nèi)，被“浸浴”在全英文環(huán)境中，使學生在這種“浸浴”的環(huán)境中催生一種英語積極學習的主觀能動性，進而積極主動的使用英語。

“浸入式”教學充分發(fā)揮出了學生特殊的思維模式，構(gòu)建學習語境學習英語相關(guān)知識，而非像傳統(tǒng)的英語教學，僅在英語課堂上學習英語知識點。這也就體現(xiàn)出“浸入式”教學相比傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，即學生的壓力較小，并且重視學生的主動學習，在提升學習成績的同時促進第二語言發(fā)展，能夠有效的推動學生心理、生理、情感等綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。

2.浸入式語言石化現(xiàn)象的概念。語言石化現(xiàn)象（Fossilization）是英國著名語言學家塞林克（Larry Selinker）發(fā)表的《中介語》（Interlanguage）提出的。中介語又稱過渡語，它是第二語言和外語學習者在學習語言過程中產(chǎn)生的一種特有的語言，不同于母語（native language）和目標語（target language），是介于兩者之間、尚存在一定缺陷或還不是很標準的語言。語言“石化”，又稱為語言僵化（fossilization）——語言石化現(xiàn)象是指外語學習者的過渡語中一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。

一般而言，語言石化現(xiàn)象存在隱性的特點，即使刻意的清除語言石化問題，在如過渡語等應用中仍然有可能產(chǎn)生語言石化問題。由此可見，中介語是建立在母語學習的基礎之上，學習目標語言過程中學生具有創(chuàng)造性、可變性、過渡性等特征的一種具有石化現(xiàn)象的“階段性語言”。中學生在英語自主學習的初期，中介語和語言石化現(xiàn)象給學生初期所學的基礎語言點的鞏固和熟練應用起到了一定的積極因素，但隨著語言點的深入學習和拓展，給學生進一步的語言習得過程帶來了很大的阻力作用。

3.英語“浸入式”教學模式的數(shù)據(jù)調(diào)查。初中生無論是心理還是生理都不夠成熟，大多初中生活潑好動，并且對于新鮮事物的接受能力更強。在學習方面，教師采用更具有趣味性的教學方法，往往更能夠引起學生的學習興趣。在這一教學模式中，學生要重視對教師提出的問題進行相應的回答，模仿他人的言行舉止，從而有效培養(yǎng)自身的觀察模仿能力以及記憶能力，提升自身的情景交際能力。此外，由于“浸入式”教學模式相比傳統(tǒng)模式具有其特殊性，能夠幫助學生形成對學習的正確認知，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提升學生的學習水平，減輕學習壓力，實現(xiàn)素質(zhì)教育對當前教學體系的需求。

“可理解輸入”是指在聽到其他語言詞匯時，能夠在大腦中形成對詞匯的理解，是學習語言的最基礎條件。在語言學習的過程中，為了保證學習內(nèi)容的逐步加深，學習的材料難度必然要略高于學生只是程度的掌握程度，并且難度高度不會過大。這一學習機制的核心在于開發(fā)學生的大腦，通過語言輸入激活習得機制。因此，教師要盡可能讓學生理解自己所表述的內(nèi)容，從而幫助學生消化和吸收。

4.英語“浸入式”教學作為一門語言教學模式。是指用英語作為教學語言的教學模式。即學生在校園大部分時間內(nèi)，被“浸浴”在全英文環(huán)境中，使學生在這種“浸浴”的環(huán)境中催生一種英語積極學習的主觀能動性，進而積極主動的使用英語?！敖耸健苯虒W通過將學生置于更加真實，并且具有實際意義的語境下，通過調(diào)動學生學習的一般規(guī)律，更好的開展英語學習，加深對于英語全方位的認知，有效解決了傳統(tǒng)教學模式中，單純重視知識點教學的弊端。在這一過程中，學生的學習壓力會大幅度降低，并且能夠有效的調(diào)動學生的學習熱情和學習積極性，更好的促進學生英語學習水平和社交能力的發(fā)展。

英語“浸入式”教學相比傳統(tǒng)教學更加重視學生本身的思想，重視讓學生參與到英語課堂學習中，而非傳統(tǒng)教學模式中教師與學生交互割裂的教學模式，實現(xiàn)了師生之間、學生之間的深入交流，有效促進了師生關(guān)系發(fā)展，構(gòu)建了和諧、友善的班級環(huán)境。

二、認識英語“浸入式”教學的中介語石化現(xiàn)象

1.“浸入式”教學模式的主要特點。眾所周知，以應試教育為基礎的教學模式使學生在考試壓力下的語言學習顯得較為被動。為了獲得考分，教師和學生只會對考試有關(guān)的內(nèi)容感興趣，這種興趣對于學生來說只能是建立在“被喜歡”基礎之上的。英語“浸入式”教學模式的提出，從很大程度上緩解了傳統(tǒng)教學模式給學生帶來的壓力，這個教學過程體現(xiàn)的是以學生為中心，學生主動參與的過程。

在生活情景中應用第二語言，是一個長期不斷發(fā)展的過程。在“浸入式”教學的背景下，充分培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，教師需要幫助學生構(gòu)建學生熟悉，并且相對真實的情景，讓學生在情景交流的過程中，完成學習的核心目標。同時，通過充分使用英語進行交流，能夠培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，調(diào)動學生參與的積極性，有效提升學生的英語交際水平。

2.中介語石化現(xiàn)象對于“浸入式”教學的阻礙作用。隨著知識點學習的拓展與遷移，學生在課堂語言交際的時候仍然固定的運用初期所學習的簡單語言點，或當回答這些簡單問題的時候，受到母語習慣的“思維定勢”。

英語“浸入式”教學模式的主導思想是語言習得原理，要求課堂教學必須改變傳統(tǒng)的死記硬背和單向傳遞方式，變“教師中心”為“學生中心”，要求學生在學習活動中積極投入、主動參與，要求學習過程本身能夠使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)在的動機。這樣使得我們的學生“浸入式”教學語境中“自由發(fā)揮”，但教師在曲解的“浸入式”教學理念指導下，有時會忽略學生的一些語言表達錯誤，只關(guān)注學生本堂課重難點知識的掌握情況，而使學生的語言表達石化現(xiàn)象成為其進一步學習的慣性障礙。

三、中介語石化現(xiàn)象的成因、防止及教學策略

1.中介語石化現(xiàn)象的成因分析?！芭d趣是最好的老師”，情感因素往往對學習的好壞起著相當重要的作用。在實際英語課堂教學中，尤其學生在“浸入式”語境中學習時，有些教師卻用大量不符合英語表達習慣的語句讓學生重復練習，來滿足他們對于本堂課知識點的學習。而此時，學生通常會運用本堂課的知識點進行英語對話，在對話中，當學生用最基本的語言點和習慣用語進行表達時，教師往往忽略了學生的這個語言環(huán)節(jié)，使學生的錯誤“習慣成自然”。

我們在前面討論中介語語言石化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源時提出了母語的干擾，深切的指出了母語干擾是語言石化現(xiàn)象的重要來源之一，這在中學生的英語對話學習中表現(xiàn)得十分突出，若長期這樣下去，將兩種文化習慣在語言學習過程中交混使用，就會給學生的英語口語系統(tǒng)和進一步的英語學習帶來嚴重的石化現(xiàn)象。

2.“浸入式”教學模式對于解決石化現(xiàn)象的現(xiàn)實意義。初中生生性活潑好動，對于有趣味性的事物好奇心重，并且能夠很快的接受新鮮事物。初中英語教師采取多元化的教學方法，能夠有效的調(diào)動學生的學習興趣，從而構(gòu)建初中英語高效課堂，對學生的學習行為產(chǎn)生深遠的影響。在“浸入式”教學中，教師要重視指導學生學習和模仿他人的言行舉止，并及時的基于回答，能夠在鍛煉學生觀察模仿能力的同時，培養(yǎng)學生的記憶力和英語交際能力。此外，初中英語教學中滲透“浸入式”的教學理念，能夠促使學生形成正確的學習習慣，激發(fā)學生對于英語學習的積極性，幫助學生利用更簡單的方法解決英語學習的難題，實現(xiàn)素質(zhì)教育中，對學生減負和培養(yǎng)素養(yǎng)的核心要求。

除此之外，遵循學生英語學習的習得機制，通過利用學生現(xiàn)有知識水平能夠理解的語言輸入，幫助學生逐步理解更高難度的語言類型，能夠幫助學生循序漸進的了解和學習一門語言。更重要的是，教師應在教學中了解學生的英語學習水平及學習需求，針對學生實際情況開展英語教學，從而保證英語教學的有效性。

3.課堂教學活動后的反思。學生可以自己設定學習目標， 在自主選定的學習目標的指引下對課堂上自身的“主角”地位有一定的認識，簡單信息同時理解更復雜的信息。英語教師所應具備的最重要的教學品質(zhì)、當代教學理論、英語“浸入式”教學實踐與教師和學生的全面素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，教師可以被認為英語“浸入式”教學實踐中接觸最為緊密的人，在一定程度上帶有家長的很多特征，在很多時候都需要承擔家長的一些職責。

在英語教學中，教師要利用自身的專業(yè)知識，來為學生進行文化知識的傳遞。因此，教師首先要具有扎實的知識功底，要求對國內(nèi)外社會有充分的了解，并具有一定的自然科學知識，才能夠在“浸入式”教學中，更好的構(gòu)建教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

與英語學習水平偏低的學生相比，英語學習和交際水平較高的學生，往往更加對西方國家有興趣和向往。因此，這種向往在一定程度上能夠成為激勵學生學習英語的內(nèi)在動力。在教學過程中，教師可以利用這一特點，講解國外的風土人情，從而激發(fā)學生對英語國家的興趣，促進學生學習水平的提升。

4.石化現(xiàn)象的防止及教學策略。在教學過程中教師應該帶頭說規(guī)范的英語并嚴格要求學生用符合英語語言習慣的詞句進行表達，在對話教學過程中，倡導“浸入式”語境，積極關(guān)注學生口語表達時所犯的細節(jié)性錯誤，并及時進行糾正。當然，對學生進行糾正之后，還要鼓勵學生對糾正后的語言進行積極的操練，讓其樹立起學習英語的信心。

當學生在“浸入式”語境中學習時，教師應盡量關(guān)注每一個學生，特別要注意學生在進行語言對話時所表達的語句，是否受到母語的影響，在這個過程中，教師應積極關(guān)注學生表達是否規(guī)范。在自身教學基本功方面，教師應通過各種媒體積極模仿英語純正的語音、語調(diào)和表達習慣，優(yōu)化教學水平和能力。

學生還可以自己設定學習目標， 在自主選定的學習目標的指引下對課堂上自身的“主角”地位有一定的認識，簡單信息同時理解更復雜的信息。英語教師所應具備的最重要的教學品質(zhì)、當代教學理論、英語“浸入式”教學實踐與教師和學生的全面素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，教師可以被認為英語“浸入式”教學實踐中接觸最為緊密的人，在一定程度上帶有教師的很多特征，在很多時候都需要承擔教師的一些職責。

四、結(jié)語

“浸入式”英語教學為目前中學英語教學改革提供了一條新思路，是一種能使學生很快有效地提高語言能力的全新英語教學模式，對于語言習得來說， 有助于輸出的輸入才是有效的。與此同時，教師要增強輸入意識，在給學生大量輸入的情況下，提高自身語言的有效性，促成學生語言輸出質(zhì)的飛躍，破解英語“浸入式”教學的中介語石化現(xiàn)象是英語語言教學的一個重要課題。

總之，我們教師在平時的課堂教學過程中多多觀察學生的語言表達習慣，特別是學生進行對話訓練時所暴露出的錯誤和不足，以此制定出相應的解決方案。只要我們認真分析這種語言現(xiàn)象在教學過程中產(chǎn)生的原因，并積極的進行思考和研究，中介語石化現(xiàn)象還是可以防止的。

參考文獻：

[1]強海燕.Linda Siegel.加拿大第二語言浸入式教學發(fā)展概述[J].比較教育研究，2004（2）.