小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿：四年級(jí)英語(yǔ)《Breakfast》

　　1. 教材體系

　　我說(shuō)的是牛津小學(xué)英語(yǔ)4B第九單元的第二課時(shí)。牛津小學(xué)英語(yǔ)是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的。這套教材從視聽(tīng)入手，注重學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，內(nèi)容貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活性強(qiáng)。

　　2. 教材內(nèi)容

　　4B第九單元的核心內(nèi)容是“確定方位”，與3B的第七單元相呼應(yīng)，從要求上看是3B內(nèi)容的繼續(xù)和深入。這也是這套教材的特點(diǎn)之一，項(xiàng)目不斷重復(fù)，知識(shí)逐漸深入。圍繞確定方位這一核心，通過(guò)情景對(duì)話，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握四會(huì)句型：Where's the/my……? It's in/on……及其復(fù)數(shù)形式：Where are the/my……?They are in/on…… There's no …in/on/near…另外掌握四會(huì)單詞如knife. Plate, cup 等餐具及一些食品。同時(shí)要求掌握三會(huì)句型如： What's for breakfast? Have some juice then.等日常交際用語(yǔ)。對(duì)于where句型學(xué)生不難理解，但是要求學(xué)生能自由運(yùn)用就有一定難度。本節(jié)課非常注意突破這一難點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)情景，避免明知故問(wèn)。

　　同時(shí)這一單元的內(nèi)容明顯涉及東西方文化差異的問(wèn)題，尤其是飲食方面。這也是我這一節(jié)課所要重點(diǎn)體現(xiàn)的一點(diǎn)。我通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)的方法，做到是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解英語(yǔ)國(guó)家文化，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，滲透跨文化交際的意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，這也是新課標(biāo)所要求的。

　　3. 教學(xué)目標(biāo)

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生特別是四年級(jí)這些剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)近兩年的學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。使他們建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;通過(guò)單元中的詞和基本結(jié)構(gòu)句型的操練，提高學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交際的能力，讓雪糝在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，滿足主體需要，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　(1) 認(rèn)知目標(biāo)

　　A進(jìn)一步操練第一課時(shí)的句型：What's for …?Where's the/my…?及四會(huì)單詞glass,cup,bread,fridge等。

　　B 學(xué)習(xí)新的四會(huì)句型：Where are my/the……? 并注意單復(fù)數(shù)區(qū)分There's no……in/on/near……

　　C 掌握四會(huì)單詞：knofe ,fork. Egg. Bread.等。

　　(2) 能力目標(biāo)

　　A 學(xué)生能自由替換練習(xí)句型，能夠在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用句型。

　　B 學(xué)生能綜合第一課時(shí)和第二課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)所提供的情境，進(jìn)行小組活動(dòng)，表演對(duì)話。

　　(3) 情感目標(biāo)

　　使學(xué)生從“要我說(shuō)”“要我學(xué)”變成“我要說(shuō)”“我想試一試”。讓學(xué)生感受到與日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生覺(jué)得自己能夠用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的日常生活對(duì)話，從而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感，自豪感。從根本上培養(yǎng)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。心理學(xué)認(rèn)為：成功感是人的深層心理需要。

　　(4)教學(xué)安排

　　本單元共安排四課時(shí)，我今天所說(shuō)的是第二課時(shí)。

　　(5)教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：實(shí)物、課件 學(xué)生：食品、刀叉等實(shí)物

　　二 說(shuō)教法與學(xué)法

　　1. 愉快教學(xué)法

　　為了能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。我以歌曲導(dǎo)入課堂，隨后設(shè)計(jì)了Magic eyes ,magic ears, Try to guess等小游戲 使原本枯燥的單詞句型操練變得充滿生機(jī)。教學(xué)中我用心關(guān)注每一位學(xué)生，用自己的眼神，手勢(shì)，言語(yǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)一種親和的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

　　2. 情景教學(xué)法

　　直觀形象，富有吸引力的感性材料，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟思維的門扉。我讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種實(shí)物，進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)境下的交際對(duì)話;我還運(yùn)用課件，讓學(xué)生在一幅幅聲，文，圖，象的新情境中去學(xué)習(xí)鞏固，從而提高課堂的教學(xué)效率。

　　3 交際法

　　整個(gè)課堂上的對(duì)話要注重語(yǔ)言的交際性，靈活運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)課文所提供的情境，以及我設(shè)計(jì)為自己的Birthday party做準(zhǔn)備這一情境，由課文轉(zhuǎn)入實(shí)際生活，通過(guò)讓學(xué)生編對(duì)話表演，達(dá)到真實(shí)交際。提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

　　三 教學(xué)程序

　　Step 1 Warming up

　　Well begun, half down.良好的開端等于成功的一半。上課剛開始，讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)聲中步入課堂，使他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維都進(jìn)入英語(yǔ)的狀態(tài)。我選用了兩首歌曲。第一首是前一單元的“What's in the classroom?”，第二首是“Cheese and sandwiches.”，由這首歌自然過(guò)渡到復(fù)習(xí)食物類和餐具類單詞。

　　Step 2 Revision

　　分三個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)：

　　1利用事物，師生自由對(duì)話

　　可用句型：What's this? What are those/these? What's on the desk? 注意對(duì)單詞單復(fù)數(shù)形式的操練。

　　2 Magic eyes游戲：What's in the bag?

　　引出單詞：egg bread 并板書。

　　根據(jù)學(xué)生的回答滲透句型：There's no …in/on…

　　并且抓住課堂契機(jī)，鞏固這一句型。板書句型。

　　如：Is there any water in the glass?

　　No. There's no …in…

　　3 Magic ears聽(tīng)敲擊餐具的聲音，猜單詞。帶出新單詞：fork knife并板書。

　　通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，是學(xué)生的思維興奮起來(lái)。適時(shí)教學(xué)生如何使用刀、叉。自編了一個(gè)chant:

　　Left, left ,a fork

　　Right, right, a knife

　　Cut, cut, cut a slice

　　Em, em, very nice.

　　Chant短小、押韻又歡快，學(xué)生樂(lè)于接受。

　　Step 3 Presentation

　　1 借助課件，設(shè)計(jì)情境，復(fù)習(xí)中帶出新知。

　　T: I'm a little hungry. Let's go to Mrs. Brown's kitchen.

　　What's in the kitchen? Look and guess. I can't see any food. Where are the foods? Where's…?利用表情和語(yǔ)調(diào)啟發(fā)學(xué)生猜想 where's…?并板書。也可以讓學(xué)生親自操做電腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

　　2 由課件上的雞蛋過(guò)渡到實(shí)物雞蛋。

　　a. T: Look, I have two eggs.把雞蛋放到盤子上問(wèn)：Where are the eggs?

　　b. 再把雞蛋放到別的位置，問(wèn)：Where are the eggs?并板書。

　　c. 學(xué)生模仿，用自帶的事物問(wèn)老師，互相問(wèn)。

　　3 游戲“Hide and seek”

　　學(xué)生自藏所帶的實(shí)物，讓其他人猜。

　　在復(fù)習(xí)舊知時(shí)自然帶出新知，用清楚的演示和簡(jiǎn)單的對(duì)話一

　　子引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句型，并通過(guò)及時(shí)操練鞏固，使學(xué)生加

　　對(duì)句型的理解。

　　Step 4 Practice and consolidation

　　這一環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步鞏固句型，通過(guò)課件中的情境，混合操練單復(fù)數(shù)句型。課件設(shè)計(jì)的情景是Li Min家的廚房，李敏在為自己的生日晚會(huì)準(zhǔn)備食物，這里有意突出為生日晚會(huì)做準(zhǔn)備而找食物，為下面根據(jù)情景表演對(duì)話做準(zhǔn)備。

　　Step 5 Read and say

　　1 Listen

　　2 Read

　　3 Answer my questions

　　4 Read in roles

　　5 Act out

　　先聽(tīng)后讀，再提問(wèn)，幫助理解，分角色讀，再讓學(xué)生表演。通過(guò)前面對(duì)課文重點(diǎn)句型和單詞的操練，已降低了課文的難度，這次表演是指名個(gè)別同學(xué)隨機(jī)組合，是分角色朗讀的提高，為下一步在新情境中編對(duì)話做鋪墊。

　　Step6 Make up dialogues

　　課件中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，假設(shè)今天是你的birthday, you want to have a birthday party, but you do not know

　　where the foods are, you go to ask your Mum and Dad.句型混合操練時(shí)，我已初步出現(xiàn)了為birthday party 做準(zhǔn)備這一情境，然后通過(guò)課文的表演，過(guò)渡到在新情境中編對(duì)話。主要采取先分小組練習(xí)，然后進(jìn)行小組匯報(bào)表演的方式完成這一環(huán)節(jié)。