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英語學(xué)習(xí):高中英語文學(xué)閱讀中開展語言知識教學(xué)的有效途徑

所屬教程:英語學(xué)習(xí)方法

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2021年08月17日

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陳彥竹 吳彥穎

摘 要:《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng),語言能力的提升是不可或缺的重要部分。英語文學(xué)閱讀材料主題多樣、情節(jié)精彩、語言地道,是英語教材的有效拓展,也是開展語言知識教學(xué)、提升語言能力的優(yōu)秀素材。本文基于高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實踐,從分層處理詞匯、深入解讀語篇、綜合運用語言三個方面具體闡述如何落實語言知識教學(xué),提升學(xué)生的英語語言能力。

關(guān)鍵詞:英語文學(xué)閱讀;語言知識教學(xué);英語語言能力

* 本文為全國基礎(chǔ)外語教育研究“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“閱讀素養(yǎng)視域下的中小學(xué)英語分級閱讀課程化研究(課題號:QJZD20201020)”子課題“思維品質(zhì)視域下高中英語小說閱讀教學(xué)實踐研究”的階段性成果。

引言

語言兼具工具性和人文性的特征,是人類進行交流的工具和傳播文明思想的載體。學(xué)生在閱讀英語文學(xué)作品時能接觸地道的語言,感受不同的語言風(fēng)格,了解人物描寫、情節(jié)安排和主題表達(dá)等方面的變化,克服生詞、難句障礙和文化差異,享受閱讀過程中獲得的語言感受和體驗(Grellet,2000)。近年來,英語文學(xué)閱讀教學(xué)成為熱點,但很多教師主要關(guān)注閱讀中的活動任務(wù)、主題反思等層面,對地道的語言知識涉及較少,也較缺乏對內(nèi)容、體裁和語言特點的解讀。同時,學(xué)生進行文學(xué)閱讀也存在一些困難,有些學(xué)生認(rèn)為原版文學(xué)作品生詞障礙太多,導(dǎo)致閱讀沒有樂趣,很難堅持自主讀完;有些學(xué)生能大體了解字面意思,但不能理解深層含義,更不清楚作家的創(chuàng)作意圖;還有部分學(xué)生認(rèn)為原版文學(xué)閱讀耗時較長,閱讀量大,讀完后不知如何靈活運用所學(xué)的語言知識。因此,如何在英語文學(xué)閱讀中有效開展語言知識教學(xué)值得我們進一步探索。

語言知識與英語文學(xué)閱讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)提出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識,是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)(教育部,2018)?!墩n標(biāo)》在強調(diào)詞匯知識外還特別關(guān)注語篇與語用知識,并明確提出與文學(xué)閱讀相關(guān)的內(nèi)容和教學(xué)提示(見表)。

從表中可以看出,《課標(biāo)》對語言知識有明確要求,對文學(xué)閱讀中語言知識教學(xué)的具體開展也給出了建設(shè)性的指導(dǎo)。英語文學(xué)閱讀作品主題多樣、情節(jié)精彩、語言地道,是教師開展語言知識教學(xué),特別是進行詞匯、語篇和語用知識教學(xué)的優(yōu)秀素材。教師在教學(xué)實踐中需要充分利用英語文學(xué)閱讀作品,不斷探索有效的語言知識教學(xué)途徑。

在英語文學(xué)閱讀中開展語言知識教學(xué)的具體策略

根據(jù)Krashen(1982)的語言習(xí)得理論,英語學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程,即輸入(語言的刺激)—貯存(語言的保存)—輸出(語言的提取)。文學(xué)閱讀能夠讓學(xué)習(xí)者接觸到大量且地道的語言表達(dá)方式,集中關(guān)注語言所表達(dá)的意義,保持足夠的語言輸入。筆者在文學(xué)閱讀教學(xué)實踐中嘗試從分層處理詞匯、深入解讀語篇、綜合運用語言三個方面探索多種策略,落實語言貯存的環(huán)節(jié),最終引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識,達(dá)成較高質(zhì)量的語言輸出。

1.利用不同模式,分層處理詞匯,充分感受語言

詞匯又稱語匯,是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言的建構(gòu)材料,也是最小的能夠獨立運用的語言單位(教育部,2018)。文學(xué)閱讀素材最明顯的特征就是詞匯量大,所以學(xué)生的詞匯量直接影響他們對文學(xué)作品的基本理解。剛上高中的學(xué)生詞匯儲備量不足,也缺乏學(xué)習(xí)詞匯的方法,對他們來說文學(xué)閱讀的難度就更大,因此分層處理詞匯十分有必要。教師可選用短小精悍的文學(xué)閱讀文本,利用不同模式,先給出處理生詞的方法,從帶領(lǐng)學(xué)生掃清詞匯障礙逐步過渡到發(fā)揮學(xué)生主體性,讓學(xué)生在課堂上進行詞匯探究活動,加深對關(guān)鍵詞匯用法的理解,感受語言魅力。

例如,短篇小說A Pair of Silk Stockings是19世紀(jì)美國女性主義代表作家Kate Chopin的佳作之一,講述了一位經(jīng)濟拮據(jù)的母親意外得到15美元后既想為子女改善生活又渴望自我追求的掙扎。高一學(xué)生在閱讀本文時會遇到一部分生詞(見圖1加粗詞),但又沒有掌握猜詞的技巧,因此閱讀難度較大。

經(jīng)過分析,教師發(fā)現(xiàn)這些詞雖然有難度,但學(xué)生可以根據(jù)上下文的同義詞、近義詞或情節(jié)信息解釋說明猜出詞義,因此教師設(shè)計了有關(guān)猜詞方法的教學(xué)活動,教給學(xué)生猜詞的策略,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文,掃清詞匯障礙。如第一部分中的judicious,教師先啟發(fā)學(xué)生理解選句句意是“她拿到錢后并未草率行動,因為她不想后悔”,這說明她要認(rèn)真考慮如何花錢,然后再讓學(xué)生關(guān)注proper and judicious這一并列結(jié)構(gòu),判斷出judicious與proper的語意接近,為“理智的、判斷正確的”。接著,教師再讓學(xué)生運用猜詞策略分析其他詞匯,完成詞匯釋義題(見圖2)。學(xué)生掌握正確的方法后,處理生詞會更加準(zhǔn)確、快速,閱讀的效率也大大提高,從而加深對小說的理解。

當(dāng)學(xué)生熟悉詞匯處理的策略后,教師可增加閱讀文本的長度,提升詞匯處理任務(wù)的難度,采用的教學(xué)形式也可更加多元化,可由教師主導(dǎo)教授詞匯學(xué)習(xí)的策略技巧過渡為教師引領(lǐng)下的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)小組探究。英語中存在諸多一詞多義的現(xiàn)象,學(xué)生往往只了解一個詞最常見的義項,而忽視其少用、罕見的詞義,加之缺乏語境意識,文本中的熟詞生義成為一個教學(xué)重難點,而文學(xué)閱讀恰好提供了一個突破的契機。教師可從生動、地道的語料中篩選出典型的熟詞生義樣例,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,組織學(xué)生進行查詞典等課堂活動,根據(jù)語境自主尋找合適的詞義,引導(dǎo)學(xué)生掌握一詞多義,提升語言能力,突破詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸。

例如,中篇小說White Fang是美國作家Jack London的代表作之一,小說主題深刻、引人深思,故事情節(jié)清晰易懂,語言更是生動地道,還包含一些詞匯活用的范例。因此,教師在教學(xué)中選取學(xué)生已知的pine、pet和butt三個詞呈現(xiàn)它們的“熟詞義”,即松樹、寵物和煙蒂,并讓學(xué)生定位到原文,借助詞典尋找小說語境中的“生詞義”(見圖3)。此前學(xué)生已經(jīng)讀過一些短篇小說,對文學(xué)文本中詞匯的學(xué)習(xí)興趣也日漸濃厚。課堂上,學(xué)生通過小組討論分析原句,發(fā)現(xiàn)這三個詞的詞性在小說中發(fā)生了變化;學(xué)生再通過查詞典對比不同的詞義,就能找出這三個詞在小說原句中的合適詞義(見圖4)。此時,教師進行小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生體會這三個詞在小說中的妙用,并鼓勵學(xué)生自己找出類似的例句。這樣的活動既有利于促使學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯,又可培養(yǎng)他們的語境意識和自主探究能力。

2.巧妙設(shè)計問題,深入解讀語篇,用心體悟語言

《課標(biāo)》指出,語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語言學(xué)習(xí)者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言,語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位,而應(yīng)以語篇為單位(教育部,2018)。文學(xué)閱讀語篇種類繁多、風(fēng)格迥異,作家們用不同的方式展現(xiàn)出作品的結(jié)構(gòu)和語言特征,在創(chuàng)作技巧和修辭手法上也各具特色。高中生在閱讀一些文學(xué)作品后,在詞匯理解層面較為順暢,但在如何更進一步分析重點文段方面還存在較多困惑,在理解作家的創(chuàng)作技巧及意圖方面更面臨挑戰(zhàn),亟需教師的課堂引領(lǐng)。隨著文學(xué)閱讀的開展,教師應(yīng)在教學(xué)中巧妙設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考。好的問題猶如一束光,可以使學(xué)生的注意力聚焦在語篇中值得探討的部分,給學(xué)生提供一個適切的分析角度,從而加深對語言的理解。

高中文學(xué)閱讀素材多為小說,故事情節(jié)性強,屬于典型的記敘文語篇。教師可根據(jù)不同小說的敘事特點設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的記敘文語篇知識,深入體會其文體特征和表達(dá)方式。例如,英國作家Anna Sewell在小說Black Beauty中,以第一人稱的敘事視角描寫了19世紀(jì)英格蘭地區(qū)一匹名叫Black Beauty的馬及其和朋友的悲歡離合,表達(dá)了要善待動物的美好愿望。但學(xué)生在閱讀小說時往往只關(guān)注馬的故事本身,較少關(guān)注到第一人稱敘事的獨特之處。因此,教師設(shè)計了兩個問題“Who is the narrator of this story?”“How does the unique perspective of the narrator offer readers what a mans perspective would not?”來引導(dǎo)學(xué)生聚焦小說的敘事者,并進一步引出敘事視角這一語篇要素。學(xué)生基于小說內(nèi)容討論后,總結(jié)出如下兩點:(1)第一人稱敘事使讀者不僅知道小說主人公Black Beauty的遭遇,還能了解其內(nèi)心活動和情感體驗,更能與其共情;(2)小說主人公是一匹馬,以其第一人稱視角敘事運用了擬人的修辭手法,惟妙惟肖且富有創(chuàng)意。讀者在切身感受Black Beauty受盡折磨的一生后,發(fā)自內(nèi)心感到同情,從而更自然地產(chǎn)生善待動物的想法。教師還可在此基礎(chǔ)上補充敘事視角的相關(guān)知識,并追問使用不同敘事視角的利弊。由此,教師通過巧妙設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生更加充分地挖掘了Black Beauty這一語篇的價值,使其成為學(xué)生發(fā)展語言技能的有效來源。

文學(xué)閱讀教學(xué)中的語篇分析可以使學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作意圖,挖掘小說主題意義。同時,文學(xué)閱讀語篇還有一個突出特點即修辭手法運用頻繁,種類多樣,這在中長篇小說中更為明顯,為學(xué)生學(xué)習(xí)地道的語言提供了范例,更有助于學(xué)生把握語篇主旨、理解創(chuàng)作意圖。教師在文學(xué)閱讀的中高階課程中要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法的運用,并帶領(lǐng)學(xué)生進行賞析。例如,在閱讀美國作家Louis Sachar的經(jīng)典青少年小說Holes時,教師在教學(xué)中提出問題,促使學(xué)生關(guān)注作家運用的反諷修辭手法及其在推動小說情節(jié)和表現(xiàn)主旨方面發(fā)揮的作用。故事發(fā)生在美國得克薩斯州一片荒蕪且酷熱的大沙漠,但這個地方卻被稱為“Camp Green Lake”,讓讀者頗感意外。教師在閱讀學(xué)案中提出:

Irony is a difference between appearance and reality, or between what is expected and what actually occurs. An author can use irony to surprise readers or for a humorous or satirical effect. What is ironic about the name “Camp Green Lake”?

學(xué)生對這樣的問題十分感興趣,他們結(jié)合小說的內(nèi)容和反諷修辭手法的特點進行分析,并給出了很好的解讀(見圖5)。這些分析不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,還增強了學(xué)生對語篇特點和寫作手法的理解,更提升了學(xué)生的語篇分析能力。

3.結(jié)合教材知識,鞏固重點難點,綜合運用語言

英語教學(xué)中,教材的作用十分重要。教材是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的基本素材,而文學(xué)閱讀材料是教材的有效補充與拓展。學(xué)生在大量閱讀文學(xué)作品后,詞匯量和語篇解讀能力都有所提升,但還不能自主地將文學(xué)語篇與教材相結(jié)合,更不知道如何把文學(xué)閱讀的積累轉(zhuǎn)化成實實在在的英語語言能力。因此,教師在利用文學(xué)閱讀材料開展語言知識教學(xué)時,要注意其與教材的銜接,讓教材中重要的知識在文學(xué)閱讀中得到鞏固和深化,引導(dǎo)學(xué)生充分運用文學(xué)素材中豐富生動的語料進行表達(dá)與創(chuàng)作,實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。

例如,近年來概要寫作(Summary Writing)在高中英語教學(xué)中越來越重要,浙江、上海等省市已把概要寫作題型列入高考英語試題范疇。概要寫作將語言教學(xué)由單純重視詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向重視語篇和文體,建立起寫作與閱讀之間顯性且直接的聯(lián)系,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)間的割裂局面(吳瓊,2018)。北師大版高中《英語》教材(2019年版)必修第二冊Unit 6的寫作板塊專門設(shè)置了概要寫作的教學(xué)。Unit 6 Lesson 1 Medical Pioneer以諾貝爾獎獲得者屠呦呦獻身醫(yī)學(xué)研究、為人類造福的感人事跡為閱讀藍(lán)本,教給學(xué)生概要寫作的基本原則和主要步驟(見圖6),讓學(xué)生對概要寫作有了初步的學(xué)習(xí)和體驗。

教師在開展小說Holes的教學(xué)時,為鞏固教材語言知識,把全篇50章按情節(jié)分成4個部分。教學(xué)任務(wù)設(shè)計如下:

(1)學(xué)生在閱讀完每部分后按概要寫作的要求完成學(xué)案;(2)教師課堂呈現(xiàn)概要寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)(參考高考概要寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)),包括是否理解原文要點并進行客觀呈現(xiàn),是否使用正確的語法和詞匯,是否注意文章的連貫性等;(3)學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)開展同伴互評,相互促進提升;(4)教師總結(jié)點評。

通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生在理解小說原文的基礎(chǔ)上,綜合考慮每部分的寫作意圖及其對整體情節(jié)發(fā)展的推動作用,并有效組織語言寫出連貫、完整的概要。學(xué)生能更加深入理解教材中關(guān)于概要寫作的重要知識點,并在新的語篇中鞏固和運用。

此外,北師大版修訂教材在處理記敘文閱讀語篇時,重視引導(dǎo)學(xué)生通過事件線和情感線兩條線索梳理文本,讓學(xué)生不僅關(guān)注顯性的情節(jié)發(fā)展,也注重人物內(nèi)在的心理變化,更加全面、深入地解讀文本。例如,北師大版高中《英語》教材(2019年版)必修第一冊Unit 1 Lesson 3 Your Life Is What You Make It基于閱讀文本,設(shè)計展現(xiàn)了志愿者Zhang Tian支教前后所經(jīng)歷的事件發(fā)展和內(nèi)心活動變化的圖表(見圖7),指導(dǎo)學(xué)生基于文本中的關(guān)鍵詞句梳理人物經(jīng)歷并分析其情感。在文學(xué)閱讀教學(xué)中可以對這一教材重點內(nèi)容進行鞏固和操練。

美國作家Lois Lowry創(chuàng)作的人文科幻小說The Giver講述了一個“烏托邦”世界里的男孩Jonas的故事。在這個看似沒有痛苦、井然有序的社會里,12歲的孩子們將被指派肩負(fù)一生的職責(zé),而Jonas被選中接任“記憶接收者”這個特殊的職位。小說中對Jonas在指派儀式上經(jīng)歷的事件和內(nèi)心情緒變化描寫細(xì)致生動、扣人心弦,與教材中的知識點吻合度極高,是夯實和拓展事件線和情感線梳理的優(yōu)秀素材。學(xué)生對此章節(jié)的描述也十分感興趣,閱讀時很投入,完全沉浸在主人公的情緒變化中,此時是教師進行拓展教學(xué)的好時機。教師教學(xué)時先讓學(xué)生精讀相關(guān)章節(jié),然后用與教材類似的思維導(dǎo)圖整理出Jonas的經(jīng)歷和情感,并找出相應(yīng)的文本證據(jù)。學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué),結(jié)合小說的具體描寫,完成了新的分析圖表(見圖8)。在此基礎(chǔ)上,教師還可以布置課后的書面作業(yè),讓學(xué)生借鑒小說中的詞匯和句式,結(jié)合實際生活,運用外在的事件發(fā)展和內(nèi)在的情感變化雙線并行的方式,描述一段自己的難忘經(jīng)歷,實現(xiàn)語言的遷移創(chuàng)新。

結(jié)語

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,語言能力的培養(yǎng)是高中英語閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。語言知識是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ),包括詞匯、語篇和語用等各類知識。文學(xué)閱讀為語言知識教學(xué)提供了豐富生動的素材,在教學(xué)中,多模式處理詞匯、巧設(shè)問解讀語篇、重生活運用語言是值得嘗試的三條策略。這三條策略均強調(diào)教師從文本出發(fā),科學(xué)設(shè)計活動,學(xué)用結(jié)合,是《課標(biāo)》要求在文學(xué)閱讀教學(xué)中的細(xì)化落實。教師應(yīng)基于文學(xué)閱讀作品的素材特點選擇具體的教學(xué)策略,讓語言知識教學(xué)和文學(xué)作品賞析有機融合、自然銜接。同時,這三條策略是由淺到深、由表及里的,教師在運用時可根據(jù)具體學(xué)情逐步地完成,讓學(xué)生在文學(xué)閱讀的過程中理解語言、體悟語言并最終靈活運用語言。

參考文獻

Grellet, F. 2000. Developing Reading Skills[M]. 北京: 人民教育出版社.

Krashen, S. D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisitio n[M]. Oxford: Pergamon.

教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S]. 北京: 人民教育出版社.

吳瓊. 2018. 概要寫作及其教學(xué)范式解析[J]. 外語測試與教學(xué), (2): 42—46

陳彥竹,清華大學(xué)附屬中學(xué)高級教師,北京市海淀區(qū)英語學(xué)科帶頭人。

吳彥穎,清華大學(xué)附屬中學(xué)英語教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):高中英語文學(xué)閱讀中開展語言知識教學(xué)的有效途徑的內(nèi)容,來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。


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