英語(yǔ)學(xué)習(xí)|英語(yǔ)繪本在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用價(jià)值

【摘要】英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)是圖文并茂，具有故事性與趣味性，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，與小學(xué)生的心理需求相適應(yīng)，將英語(yǔ)繪本應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，無(wú)法高效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師可以根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的認(rèn)知能力，明確傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情景、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維、提升學(xué)生文化底蘊(yùn)，更好地凸顯英語(yǔ)繪本的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ)閱讀;應(yīng)用價(jià)值;閱讀資源;閱讀方式

【作者簡(jiǎn)介】黃晴雨，江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

繪本也被稱作圖畫書，是一種以繪本為主，兼具少量文字的書籍類型。英語(yǔ)繪本是指含有英語(yǔ)文本的繪本。英語(yǔ)繪本不僅能夠讓學(xué)生讀故事和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，而且能夠拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，建構(gòu)學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。當(dāng)前歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育教學(xué)中，繪本已經(jīng)成為小學(xué)階段學(xué)校首選、家庭首選的兒童讀物，對(duì)于幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言和培養(yǎng)孩子的思維起到了非常重要的作用。但是我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍主要采用有限的課內(nèi)文本開展閱讀教學(xué)，較少運(yùn)用英語(yǔ)繪本教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容匱乏，無(wú)法有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，無(wú)法提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該多運(yùn)用英語(yǔ)繪本教學(xué)，從而更好地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師基本只結(jié)合英語(yǔ)教材實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，實(shí)際的閱讀教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。

1.無(wú)法有效創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師是根據(jù)課內(nèi)的簡(jiǎn)單對(duì)話進(jìn)行講解，很少參與創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情景教學(xué)，而且課內(nèi)的閱讀文本故事性較差，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景方面存在短板，所以只能結(jié)合簡(jiǎn)單的對(duì)話與閱讀文本實(shí)施直接教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏趣味性，無(wú)法激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容比較匱乏。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)該盡可能多地引入豐富的文本，這樣不僅可以鞏固與復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的詞匯和句式，而且還能夠拓展學(xué)習(xí)更多的詞匯與句式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師基本只是運(yùn)用課內(nèi)文本實(shí)施教學(xué)，很少引用課外文本，加上英語(yǔ)繪本價(jià)格較高，學(xué)校缺乏相關(guān)的英語(yǔ)繪本資源，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)所應(yīng)用的英語(yǔ)繪本較少。

3.無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)所應(yīng)用的閱讀文本較少，學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就會(huì)變少，較少的閱讀訓(xùn)練不僅不能復(fù)習(xí)與鞏固課內(nèi)所學(xué)的詞匯和句型，而且無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感普遍較差，表現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的。

4.無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)閱讀水平是非常重要的，但是課內(nèi)的閱讀文本多是對(duì)話和短篇文本，故事性不足，且很少涉及英語(yǔ)文化方面的知識(shí)內(nèi)容，僅僅依靠這些閱讀文本無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此，教師應(yīng)該引入更為豐富的英語(yǔ)閱讀文本實(shí)施閱讀教學(xué)。

5.無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)也是非常重要的，學(xué)生只有具備基本的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，才能了解英語(yǔ)國(guó)家的自然地理、風(fēng)土人情和節(jié)慶節(jié)日，才能理解英語(yǔ)文本中的一項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)。但是，如果僅僅結(jié)合課內(nèi)文本進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到的文化知識(shí)會(huì)變得很少，因此無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

6.無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。想象能力與創(chuàng)造能力是非常重要的，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這樣才能更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。但是，小學(xué)英語(yǔ)教材中的文本只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力不夠重視。

二、 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)英語(yǔ)繪本的應(yīng)用價(jià)值

1. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本，其價(jià)值首先體現(xiàn)在能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情景，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的興趣，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂的閱讀中，能夠起到事半功倍的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。教師可以根據(jù)單元主題，引入和運(yùn)用與之相關(guān)的英語(yǔ)繪本，這些繪本可以是紙質(zhì)版也可以是電子版，配上音頻等資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣的情景，提出相應(yīng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 3“Our animal friends”，教師可以結(jié)合本單元的“動(dòng)物朋友”的主題，引入相關(guān)的英語(yǔ)繪本，結(jié)合圖文與視頻資料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景。比如教師可以引入名家經(jīng)典之作From head to toe，其中的動(dòng)詞詞組非常風(fēng)趣幽默，涉及的動(dòng)作也是非常有趣的，包含很多簡(jiǎn)單實(shí)用的句型，比如“I am a （ ?）and I（ ?）.Can you do it？ I can do it”等，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，展現(xiàn)企鵝轉(zhuǎn)頭、猴子揮舞雙臂、大象用力跺腳等動(dòng)作，并對(duì)應(yīng)相關(guān)的英語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)和模仿，以此更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入本課閱讀教學(xué)。

2. 豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，增加英語(yǔ)閱讀數(shù)量。在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，最為基礎(chǔ)的方法是根據(jù)英語(yǔ)單元的主題，引入與之相關(guān)的英語(yǔ)繪本，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀的數(shù)量，在循序漸進(jìn)與潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而更好地落實(shí)英語(yǔ)課程的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，江蘇譯林版牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8“At Christmas”，對(duì)于這個(gè)圣誕節(jié)的主題單元，教師就可以精心選擇一些關(guān)于圣誕節(jié)的英語(yǔ)繪本，讓小學(xué)生了解與圣誕節(jié)相關(guān)的趣味故事，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的西方文化知識(shí)和生活常識(shí)，在閱讀指導(dǎo)與閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。比如Christmas Caro（《圣誕頌歌》）、It's Christmas， David （《大衛(wèi)過(guò)圣誕》）、The Biggest Christmas Tree Ever（《最大的圣誕樹》）、Maisy's Christmas Eve（《小鼠波波的圣誕前夕》）、Coumting Christmas（《圣誕節(jié)計(jì)數(shù)》）、Kipper's Christmas Eve（《奇普的圣誕夜》）、Santa's Busy Night（《圣誕老人忙碌的一夜》）、The Animals' Christmas Eve（《動(dòng)物們的平安夜》）等，都可以引入閱讀教學(xué)中，這些關(guān)于圣誕節(jié)的英語(yǔ)繪本有難有易，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀方法，然后讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單繪本，之后再要求學(xué)生閱讀較難的繪本，在這樣的循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提升學(xué)生表達(dá)能力。英語(yǔ)語(yǔ)感需要在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成，需要接觸大量的英語(yǔ)文本內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)圖文并茂的內(nèi)容也能夠增強(qiáng)學(xué)生的印象，通過(guò)組織開展角色扮演活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如，The Gingerbread Man（《小姜餅人》）這本繪本講述了一個(gè)西方傳統(tǒng)故事：一只剛被烤好的姜餅小人為避免被吃，從烤箱逃出后一路躲藏，分別躲過(guò)了老人、豬、牛、馬等，但是在過(guò)河時(shí)卻被狡猾的狐貍吃掉了。在這本繪本中，姜餅小人始終在唱“Run，run， as fast as you can. You can't catch me， I'm the gingerbread man”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本繪本，反復(fù)朗讀這句話，熟悉“as...as”的表達(dá)等，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

4. 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，提高學(xué)生識(shí)記能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇生動(dòng)有趣的、難度適中的英語(yǔ)繪本，這樣更加符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解和識(shí)記單詞和句子，提高學(xué)生的識(shí)記能力。同時(shí)，結(jié)合上下文理解字詞和語(yǔ)句的含義，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

例如，Sweetie English（《甜心英語(yǔ)》）是一本非常符合小學(xué)生認(rèn)知能力、貼近實(shí)際生活的英語(yǔ)繪本，其中的句子比較簡(jiǎn)單且重復(fù)率高，圖文之間相互對(duì)應(yīng)，能夠讓學(xué)生結(jié)合故事的內(nèi)容與圖文信息猜測(cè)英語(yǔ)詞匯和句子的含義。教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這本繪本，注意整理一些簡(jiǎn)單的句子，比如“It looks like a round cap”，學(xué)習(xí)其中“Look like”的用法，為提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力打好基礎(chǔ)。

5. 提升學(xué)生文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，從而更為全面地提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自閱讀各種各樣的英語(yǔ)文本。

例如，The Biggest Christmas Tree Ever（《最大的圣誕樹》）這本繪本中包含有感恩節(jié)與圣誕節(jié)，教師可以借助這本繪本介紹西方國(guó)家的一些重要的節(jié)日以及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，并讓學(xué)生思考這些節(jié)日背后的故事及其他習(xí)俗，并借助圖文資料進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種方式，可以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要分析了傳統(tǒng)小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題探析引用英語(yǔ)繪本的重要應(yīng)用價(jià)值，主要是從英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維等方面進(jìn)行探析，教師可以根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用英語(yǔ)繪本開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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