法律論文:論法律英語課程規(guī)劃的理據(jù)

1.0引言法律英語教學在我國方興未艾。近年來,除法律專業(yè)外,外交、國際貿(mào)易、國際金融、國際政治等專業(yè)都開設了法律英語課程。我國加入世界貿(mào)易組織后,法律英語人才的社會需求更加迫切。20世紀90年代以來,我國相繼出版了一系列法律英語教材,很大程度上解決了教材短缺的問題,但同時也暴露出法律英語課程規(guī)劃理據(jù)不充分的缺陷。本文探討法律英語課程規(guī)劃的諸理據(jù)。

　　2.0法律英語課程規(guī)劃課程規(guī)劃是關于法律英語教育目標的設立、內(nèi)容、實施及評估的研究和計劃,主要包括需求分析、大綱設計和課程設計等具體任務。

　　需求分析是關于學習者需求和目的的研究,是課程規(guī)劃的第一步,通常須在編寫教學大綱之前進行。需求分析可采取調(diào)查、測試、面談、觀察等手段,通過分析獲取法律英語課程規(guī)劃所需要的有關信息。在語言方面,重點獲取語用場合、語用目的及作用、語體和要達到的語言水平等方面的信息。在法律內(nèi)容方面,重點了解學習者類型、學習者法律文化背景、學習目的和動機、社會發(fā)展需求等。

　　大綱設計則包括目標的確定以及大綱、教學法和材料的設計。課程目標的確定依賴于需求分析的結果。明確了課程目標,就可以對課程的內(nèi)容和教學過程進行描述,進而設計出教學大綱。根據(jù)語言項目、語用情景、語言的交際作用和交際的目的等可以設計出不同類型的教學大綱,如結構派教學大綱、情景大綱、意念大綱等(Richards, et al., 2000)。同時,應根據(jù)學習者的法律需求,結合語言教學大綱,對法律學習內(nèi)容的目標進行系統(tǒng)的分層描述。

　　課程設計指課程或整套教學材料的規(guī)劃,是對課程大綱的貫徹實施。(Richards, et al. 2000)其主要內(nèi)容包括:1)達到教學目標所需的教學方法和材料;2)所需的時間;3)課堂活動的次序和組織;4)所要使用的編班考試、成就考試及其他類型的考試;5)課程的評估方式。課程規(guī)劃是法律英語教學的前提,合理參照各種理據(jù)進行課程規(guī)劃,對于法律英語教學實踐具有十分重要的意義。

　　3.0社會理據(jù)法律英語課程規(guī)劃具有多種社會理據(jù)。首先,它是以法治國、改革開放的必然要求。以法治國已經(jīng)寫入我國的憲法。借鑒世界各國(特別是英美法系國家)的法治經(jīng)驗,與國際慣例接軌,是我國法制建設和改革開放政策的重要內(nèi)容。中國要走富國強民之路,就亟需完備的市場體制和有效的法制體系,特別是作為世貿(mào)組織成員國,必須一方面加強國內(nèi)立法建設,一方面深入開展國際法和英美法的研究和借鑒工作。

　　其次,培養(yǎng)具有高度法律文化素養(yǎng)的人才也是國家教育方針的重要內(nèi)容。法律除伸張正義外還預示著智慧。面向世界、面向未來的教育方針要求對67新型人才進行法律意識和法律文化素質(zhì)的培養(yǎng)。法律英語人才的社會需求和學習者動機也是重要的社會理據(jù)。社會對“英語+法律”和“法律+英語”的涉外型、復合型人才的需求日益增長;另一方面,涉外和法律工作的高標準和豐厚待遇對青年學生既有挑戰(zhàn)性又具誘惑力。認識到法律英語對于民族振興、國家興旺的重要意義,廣大青年學生對法律英語的學習興趣也日趨強烈。

　　另外,有些涉外和法律系統(tǒng)或單位將法律英語與職務晉升掛鉤,使法律英語水平與專業(yè)知識技能相結合,作為基本的崗位業(yè)務素質(zhì)。社會理據(jù)揭示了法律英語的學科地位和發(fā)展方向,建立一個服務于法治和改革開放、滿足社會和職業(yè)需求而且反映學習者動機的課程體系是法律英語教育工作者的神圣職責。

　　4.0語言學理據(jù)現(xiàn)代語言學理論的發(fā)展為法律英語課程規(guī)劃提供了豐富理據(jù)。文體學、語用學和篇章語言學等是法律英語課程規(guī)劃的理論基礎,為法律英語課程規(guī)劃提供了理論支持和方法。法律英語是文體學研究的重要內(nèi)容之一。在語用方面,文體學強調(diào)語言必須適合特定場合的要求。對語言的文體進行研究,可以深入了解語言的各種功能,了解語言的多變性,有利于把握法律文件和法庭語言等語體特征。首先,法律文本的文體特征比較突出。在用詞方面,經(jīng)常使用古詞、拉丁語等書面用語,即使是常用詞,意義也會有所改變。在句式結構方面,主要表現(xiàn)為同義詞并列、長句的使用、復雜的結構和少用標點等。在格式方面,法律文本具有模式化的特點。其次,法庭語言的研究成果也相當卓著。O’Barr(1982)曾提出法庭話語的四種變體:

　　1)正式法律用語,以長句、復雜句和法律專業(yè)術語的使用為特征;2)標準英語,較日常用語正式;3)通俗英語,句法和詞匯接近日常用語;4)次文化變體,如黑人英語。另外,O’Barr還根據(jù)語體的重要性歸納出弱勢與強勢語體、陳述與片斷證詞、超正常語體與同步話語等語體。

　　而在語用學方面,不管是立法語言還是司法語言,都涉及一系列語用策略。立法語言的確定性和模糊性相統(tǒng)一、文化負載和現(xiàn)實性相輔相成,司法語言,特別是法庭語言的權力畸重和對抗性并存、目的—意圖原則和思辨性并重,等等,是語用學研究的重要素材,其研究成果又可用以指導立法活動和司法實踐。以法庭語言為例,審判員審訊犯罪嫌疑人,目的是讓犯罪嫌疑人供出犯罪事實,為此,審判員通常運用各種語用策略,以實現(xiàn)話語的意圖。篇章語言學也是法律英語課程規(guī)劃的基本理據(jù)之一。根據(jù)篇章的七條標準,即銜接、連貫、意圖性、可接受性、信息性、情景性和跨篇章性,可以總結出法律英語篇章結構的不同特點(如嚴謹性、層級性、模塊性等)以及特定的篇章模式(如問題—解決模式、主張—反主張模式、敘事模式、提問—回答模式、概括—具體模式等等)。在法律英語課程規(guī)劃中,突出不同語境下語篇的結構特征,對于把握法律語篇的主題思想、縱觀語篇細節(jié),具有重要的指導作用。法律英語課程規(guī)劃的語言學理據(jù)遠不止文體學、篇章語言學和語用學。法律英語課程規(guī)劃是一個開放的、動態(tài)的過程,需要綜合運用語言學理論的研究成果。

　　5.0行為主體理據(jù)心理語言學的研究成果為主體教育增添了新的理據(jù)。語言教學目標應該符合學習者的心理現(xiàn)實和語言水平;教學目標的實現(xiàn)過程應該主要是學習者學習的行為過程,具有鮮明的語言心理參照,語言心理應該朝著有利于目標實現(xiàn)的方向發(fā)展。有關心理發(fā)生和發(fā)展的研究表明,學習策略和學習方法對于行為主體具有深刻的影響。學習策略、方法的發(fā)生和發(fā)展與心理類型、行為引導和外部刺激關系密切學習者主體的多樣性要求特別注意個體差異,學習者心理發(fā)生發(fā)展的層級性要求重視階段差異,主體行為目標的非線性實現(xiàn)過程要求賦予針對性的引導,從而使行為主體不斷改善學習策略、學習方法,不斷增強學習效果。

　　人們由于既有的內(nèi)部和外部經(jīng)驗而形成了不同的學習習慣。學習心理學研究揭示了不同的學習心理類型,關于語言學習的研究也反映出不同的語言學習者類型。如高一虹把語言學習者分為條件反射者、理性的人和創(chuàng)造性的主體。學習者作為條件反射者:行為主義心理學把語言解釋為刺激、反應和強化的結果,認為學習者主要是條件反射者,主體的行為是在特定的環(huán)境刺激下與環(huán)境之間的一種關系模式。有什么樣的語言學習模式,也就有什么樣的語言意識;有什么樣的語言意識,也就有什么樣的語言使用;語言學習模式是不斷發(fā)展變化的。語言在多方面都與語言使用者個人的各類經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系,而不是任何一種單一學習模式的結果。人類心理處于各種意識不斷發(fā)生和發(fā)展變化的過程,其中,多種學習模式可以分別在不同的時期得到發(fā)展,甚至交互發(fā)生作用。

　　理性的學習者:Chomsky把學習者視為理性的學習者,其“內(nèi)在”論從理性主義觀出發(fā),對Skinner的刺激—反應論提出挑戰(zhàn),指出兒童特有的掌握復雜語言規(guī)則的能力,充分肯定人類的心理潛能。Chomsky認為,語言使用的過程是一個創(chuàng)造性的過程。人們憑借較少的語言經(jīng)驗便可以使用和解釋無窮多的語句。由于認知條件的限制,我們無法充分認識此種潛能。在信息手段知覺發(fā)生的基礎上,信息手段的進一步發(fā)生和發(fā)展還要受到認知發(fā)生的限制(邵俊宗,2000)。

　　學習者作為創(chuàng)造的主體:在Maslow理論框架下,學習者才真正成為創(chuàng)造性的主體。首先,主體創(chuàng)造性擴展到語言以外的幾乎所有活動。學習的最終目的是滿足學習者更高的需求或者是實現(xiàn)自我價值。語言學習者應該是學習過程的積極參與者,不僅可以使自己與外部現(xiàn)象同化,還可以使世界順應已有觀點。學習者通過課堂討論、共同解決問題、跨文化交際活動和交互式專門用途英語課堂活動等交互方式,可以接觸到真實的語言材料,增加其語言積累,提高運用能力,加速新舊知識融合;通過有現(xiàn)實意義的項目或者課堂活動,學生可以掌握更快適應工作環(huán)境的技能和知識,學會了協(xié)作和交際的技能,可以欣賞自己的勞動成果并獲得某種職業(yè)上的認可(Rivers,1997)。其次,主體創(chuàng)造性除認知領域外,也涉及非智力因素。研究表明,語言學習中的認知過程受動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等非智力因素的影響。這些非智力因素雖不直接參與認知過程,但對認知過程具有直接制約作用。事實上,每一個具體的學習者在不同時期、不同場合下可以表現(xiàn)為不同的學習者類型。法律英語課程規(guī)劃既要注意語言學習者類型差異,更要關注語言學習者類型的多變性和復雜性。面對知識經(jīng)濟、信息時代與學習化社會的挑戰(zhàn),重視行為主體理據(jù)對法律英語課程規(guī)劃具有深遠的意義。

　　6.0課程內(nèi)容規(guī)劃理據(jù)法律英語課程規(guī)劃必然涉及英語和法律兩個方面的內(nèi)容。前者包括語言知識、語言學習策略和交際能力等,后者包括法律意識和法學原理、立法和司法制度、法律和法規(guī)等。系統(tǒng)、恰切地呈現(xiàn)教學內(nèi)容,需要遵循一定的原則,這就是法律英語課程規(guī)劃的內(nèi)容理據(jù)。法律語言教學大綱:心理學家Gagné的比例模式大綱(Tarone &Yule, 1989)對法律英語課程規(guī)劃有揭示意義。首先,大綱要以發(fā)展語言交際能力為目標。交際能力有三個不同維度的表現(xiàn):語法能力,即產(chǎn)出、理解正確的句法、詞匯、語音形式的能力;社會語言能力,指在社會文化情境中恰當使用語言的能力;策略能力,即向聽話人有效傳達信息的能力,包括運用交際策略解決在交際中出現(xiàn)的鮮題的能力(Tarone&Yule,1989)。其次,在兼顧語法能力、交際能力和篇章能力全面發(fā)展的同時,不同教學階段中三種能力所占比重應按一定比例變化,完整的比例大綱模式包括語言結構、語言交際和專業(yè)語言等三個階段;與三個階段對應的是三種課程框架,即以語篇為主線的課程框架、以情境為主線的課程框架和以語言任務為主線的課程框架。最后,話題、情境、意念、主題等可看成是支持課程內(nèi)容的框架,使課程具有系統(tǒng)性(Yalden,2000)。

　　法律教學內(nèi)容:法律英語課程的實質(zhì)在于通過語言形式了解法律知識體系,培養(yǎng)法律意識、法律文化素質(zhì)和法律職業(yè)技能。首先,學習者針對性是法律英語課程規(guī)劃的重要原則。面對龐大的法律體系以及世界法律文化悠久的歷史、豐富的內(nèi)容和深厚的積淀,要選取合適的語言教學材料,必須堅持以學習者為中心的原則,充分考慮學習者專業(yè)、選修目的等因素,確保語言材料的針對性、可接受性和可選擇性。在課程規(guī)劃中,要考慮留給學習者自主學習的空間,在教師指導下讓學習者提供與語言使用場合有關的寶貴信息,這也具有一定的教育和心理理據(jù),既可為教師節(jié)省時間,積累寶貴的數(shù)據(jù),又可使學習者成為自主學習的“專家”,激發(fā)他們學習語言的積極性(Tarone&Yule,1989:46)。其次,法律英語課程建設是我國改革開放的產(chǎn)物,所以法律英語課程規(guī)劃應具有鮮明的時代性,使法律英語教學內(nèi)容能夠反映當代國際兩大法系逐步融合的特點,使法律英語教學能夠較好地為中國立法、司法改革服務。中國渴望了解世界、走向世界,隨著中國加入世貿(mào)組織,國際法,特別是國際經(jīng)濟法,已經(jīng)成為新世紀大學生素質(zhì)的基本內(nèi)容,法律英語課程規(guī)劃必須能夠69及時地、恰當?shù)貪M足祖國改革和開放的需要。

　　7.0結語在法律英語課程規(guī)劃的過程中,不同來源的理據(jù)也以不同的方式發(fā)揮作用。我們不妨用下圖來作表述。法律英語課程規(guī)劃示意圖上圖表明,諸理據(jù)對法律英語課程規(guī)劃作用的結果最終落實于教學內(nèi)容規(guī)劃和教學過程規(guī)劃。教學內(nèi)容規(guī)劃和教學過程規(guī)劃必須反映行為主體發(fā)展的階段性,運用層級驅(qū)動原理,使內(nèi)容理據(jù)和行為主體理據(jù)有機結合;教學內(nèi)容規(guī)劃和教學過程規(guī)劃必須滿足學習心理的多樣性要求,因人、因時、因地施教,使學習者個體差異和整體培養(yǎng)目標完美統(tǒng)一。

　　對教學內(nèi)容和教學過程進行整合,意味著不僅要考慮總體目標的系統(tǒng)性,還要注意教學內(nèi)容和語言形式呈現(xiàn)的連貫性和層級驅(qū)動性,準確把握行為主體的預期心理過程,充分利用角色移入法、交互協(xié)作等行為主體策略,整合出一套行之有效的法律英語課程教學原理?？傊?法律英語課程規(guī)劃是培養(yǎng)兼具法律專業(yè)技能和英語能力雙高人才的關鍵。諸理據(jù)不僅直接作用于法律英語課程規(guī)劃,還可用以指導法律英語教學與研究,對于教學資源開發(fā),尤其是多媒體教學課件制作,對于學業(yè)評估、課程評價等,都具有深遠的意義。

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